創(chuàng)設有效情境,讓信息技術(shù)課堂“活”起來

梁蕓

摘?要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)課是一個從理論到實踐的單一過程，枯燥乏味。而有效的課堂教學情境能讓學生在情境中感受、在合作中學習、在創(chuàng)新中提高，積極地參與學習的全過程。文章探討了在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)設有效情境的具體方法，并舉例進行了詳細分析。

關(guān)鍵詞：有效情境?信息技術(shù)?課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

在小學信息技術(shù)課堂中，教師灌輸式的教學模式往往會扼殺學生學習的興趣。小學要注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而創(chuàng)設一個有效的教學情境可以讓學生化被動為主動，積極地參與到課堂中來，在實踐操作的過程中提高他們各方面的能力，提升課堂效率。

1?創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

故事情境的創(chuàng)設，就是將教學內(nèi)容通過信息技術(shù)和資源，以故事的形式展現(xiàn)給學生，激起他們的興趣。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，在學生原有認知水平的基礎上，選用他們身邊的事物，創(chuàng)設一些生動的故事情境，讓學生自然而然地融入故事之中，以此來確定學習任務、激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。

例如，在《復制與粘貼圖形》一課的教學中，我采用了學生耳熟能詳?shù)墓适隆度恍∝i蓋新房》為教學主線，從新課導入到揭示課題再到每一關(guān)不同的任務都圍繞這個故事展開。

教學片段一：豬媽媽有三個孩子。有一天，它對孩子們說：“你們都長大了，每個人出去蓋一間房子，看看你們誰的本領大。”于是，小黑豬蓋了一間草房子，小白豬蓋了一間木房子，小花豬蓋了一間磚房子。這天，豬媽媽來參觀它們的新房，可是它不知道三只小豬分別蓋了什么房子？大家能幫助它找到每只小豬的新房嗎？

通過這樣故事化的導入，學生都迫不及待想要幫助豬媽媽找房子，學習的興趣提高了，而我也自然地引出了第一個知識點——選定工具，學生在自主探究的過程中輕松地學會了選定的操作。

2?創(chuàng)設游戲情境，增強學習動力

在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，營造一種愉快的學習氛圍。

教學片段二：我們將分成四個大組來進行一個闖關(guān)的競賽游戲，共有四個任務，大組內(nèi)所有成員完成一個任務就可以前進一步，哪一組最先到達終點就獲勝，每位成員都將獲得三只小豬的榮譽勛章一枚。在比賽過程中，要考驗的不僅僅是大家的技能，更重要的是你們團結(jié)互助的精神。

2.1?在競賽游戲中挖掘潛力

結(jié)合教學內(nèi)容，組織競賽活動，鞏固學生學習計算機的興趣。為了讓學生更快地幫助小豬蓋好新樓房，我設計了一張闖關(guān)線路圖，每組完成一個任務就可以集體前進一格，這樣的競賽過程能讓學生體會到通往勝利的路上充滿了艱辛，只有學會付出，才能收獲成功。這種氛圍不但增長了學生的競賽意識，發(fā)展了學生的語言表達能力，還提高了他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。

2.2?在合作游戲中增強動力

為了取得最終勝利，組內(nèi)先完成的學生就會作為小教師，幫助其他同學共同完成。通過游戲中的互動合作，培養(yǎng)了學生對信息處理的決定策略和搜索獲取能力，同時也提高了他們的合作交流意識和信息素養(yǎng)，學生在進行闖關(guān)游戲的同時又很好地完成了學習任務，合作探究式的學習過程更加深了他們對知識點的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學生學習信息技術(shù)的興趣。

3?創(chuàng)設問題情境，促進自主學習

在信息技術(shù)教學中創(chuàng)設“問題情境”，是培養(yǎng)學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師在教學中，要有意識地創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要結(jié)合教材內(nèi)容去考慮，創(chuàng)設怎樣的問題情境可以做到面向全體學生，讓他們對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極主動的態(tài)度和堅強的意志參與到活動中，從而進行有效的學習。

3.1?聯(lián)系日常生活，問題情境設置生活化

創(chuàng)設的問題情境要貼近學生的生活。因為只有與學生的日常生活密切聯(lián)系的問題情境，才能引發(fā)學生的關(guān)注，當學習發(fā)生在有意義的情境之中時才是有效的。現(xiàn)代社會，信息技術(shù)與人們的日常生活的關(guān)系日益密切，教師如能恰當?shù)匕呀虒W內(nèi)容與日常生活有機結(jié)合起來，就會顯著提高學生學習的主觀能動性。

教學片段三：大家真能干，很快就幫豬媽媽解決了難題，可是小花豬沒有將房子和其他小豬造在一起，他覺得很孤單，你們能幫助它把房子搬到草地上嗎？不過，千萬不能破壞下面的草地。

保護草坪是我們?nèi)粘Ｉ钪刑岢拿赖?，每位學生都會有這樣的潛意識。我將問題拋給學生，把他們引入情境中去，使他們產(chǎn)生情感和想象，自然地獲得知識和能力。

3.2?凸顯學生主體性，問題情境設置活動化

信息技術(shù)課程應該以活動為主線，以技術(shù)的學習為支撐，以學生直接經(jīng)驗的獲得和親身經(jīng)歷為基礎，以協(xié)作學習和自主學習為手段，通過觀察、設計、操作等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得技能的發(fā)展及思想方法的提升。信息技術(shù)課程作為實踐性課程，要引導學生在操作中提升、在體驗中感悟，使學生在活動中構(gòu)建知識提升能力。所以，問題情境教學必須將問題情境設計為具體的學習體驗活動，體現(xiàn)出問題情境設置的活動化。

教學片段四：大灰狼來了，將小黑豬的草房子，小白豬的木房子都破壞了，只有小花豬的磚房子最牢固，沒有被破壞。小黑豬和小白豬非常羨慕，它們也想有一座這樣結(jié)實的房子。

這個環(huán)節(jié)我以誤引悟，創(chuàng)設相應的問題情境，旨在讓學生找出復制與粘貼的命令。在運用復制命令造房子的時候，有的學生會誤操作，提出被復制的房子為什么會突然不見了，我就順勢把問題拋給學生，讓學生主動去尋求答案，從而引出剪切命令，并能準確說出復制與剪切的區(qū)別，學生在親身經(jīng)歷過后獲得的經(jīng)驗，記憶更加深刻。

4?創(chuàng)設激勵情境，促進鑒賞評價

在激勵情境教學的過程中，教師應充分信任學生，把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生創(chuàng)設自主學習氛圍，讓學生興趣和諧發(fā)展，當學生的興趣隨著一個個問題的提出、討論而不斷增強時，學生的學習熱情勢必得到最大程度的激發(fā)，并在思維殿堂里放飛自己的夢想。

教學片段五：大家表現(xiàn)得真棒，三只小豬和媽媽住在新樓房里，再也不用怕大灰狼了?？墒秦i媽媽覺得周圍的環(huán)境還不夠優(yōu)美，大家如果能用靈巧的小手把周圍的環(huán)境裝飾得更漂亮，豬媽媽還會給你們頒發(fā)榮譽勛章哦，加油吧！

這部分內(nèi)容實際上是創(chuàng)作展示的環(huán)節(jié)，我鼓勵學生在樓房的周圍添加一些簡單的東西，如花草、太陽、白云等，讓畫面更美觀、更完整。它既是學生對新舊知識綜合運用的鞏固過程，也是學生拓展思維、大膽創(chuàng)新的有效平臺。這里我通過創(chuàng)設激勵情境，不斷給學生鼓舞，使學生始終處于一個高亢的學習狀態(tài)。在學生創(chuàng)作的過程中，我始終面帶微笑，針對不同的學生發(fā)出“你畫得真棒！”“你的想象力很豐富！”“你的創(chuàng)意真不錯！”之類的贊嘆，這些激勵性的話語，不僅可以激勵學生，更能夠引導他們積極思考，創(chuàng)作出更好的作品。

杜威認為，好的教學必須能喚起兒童的思維。情境教育不僅注重充分調(diào)動學生的感官，放飛想象，激活思維，而且始終伴隨著活躍的情感。在平時的教學實踐中，創(chuàng)設合適的情境能讓學生變得愉快而自信，更能讓我們的信息技術(shù)課堂成為一個平等、民主、和諧、生動的有效課堂！

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