中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生“問題解決”能力提升途徑初探

葉祥彪

【摘要】理解現(xiàn)代認(rèn)知心理“問題解決”的理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，達(dá)到學(xué)生問題解決中深層與抽象的表征，對于長期困擾我們的傳統(tǒng)知識(shí)與能力的錯(cuò)位及如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力問題，是一個(gè)實(shí)際的解決措施。

【關(guān)鍵詞】問題解決；程序性知識(shí)；策略學(xué)習(xí)；問題表征

美國教育心理學(xué)家加涅（Robert Mills Gagne）在其《學(xué)習(xí)條件和教學(xué)論》一書中指出，“問題解決”是一類學(xué)習(xí)提升的途徑，從屬智慧能力，囊括回憶并輔以相關(guān)的規(guī)則，進(jìn)而發(fā)展成一個(gè)更完整、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生熟練運(yùn)用規(guī)則時(shí)，就證實(shí)了他們不僅已解決了問題，同時(shí)也學(xué)會(huì)了某種新的東西。

隨著新課程的推進(jìn)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教育的核心，學(xué)生不僅要掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)，更重要的是使他們能夠憑借一些策略靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，解決日常生活和工作中的實(shí)踐問題。“問題解決”的實(shí)踐就是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在歷史教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是歷史素養(yǎng)形成的重要途徑。筆者結(jié)合自身中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，探索從以下幾個(gè)方面提升“問題解決”能力。

一、歷史教學(xué)中陳述性向程序性的遷移

陳述性歷史知識(shí)體系主要包括概念、史實(shí)、線索和規(guī)律等內(nèi)容。程序性體系是關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)歷史、解決問題的知識(shí)，涉及有關(guān)認(rèn)知技能、認(rèn)知策略等。歷史學(xué)習(xí)過程中陳述性歷史知識(shí)體系和程序性體系是有機(jī)組成的兩個(gè)方面?；局R(shí)的學(xué)習(xí)奠定歷史認(rèn)知技能與認(rèn)知策略掌握的基礎(chǔ)，而認(rèn)知技能與認(rèn)知策略的獲得過程就是歷史基本知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化過程?！皢栴}解決”能力可以在這一過程中將得到顯著的提升。

關(guān)于這一過程，菲茨和坡森納 (Fitts&Posner)認(rèn)為轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷三個(gè)階段，在認(rèn)知階段，以陳述性知識(shí)作為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成規(guī)則的理解，進(jìn)而通過實(shí)踐的提升與強(qiáng)化，維持一定強(qiáng)度的鞏固，實(shí)現(xiàn)陳述性向程序性的遷移，達(dá)至技能的程序化。根據(jù)這一理論，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際可以采用以下兩個(gè)途徑：

1．轉(zhuǎn)化途徑之一：練習(xí)

歷史概念、規(guī)律，經(jīng)過變式強(qiáng)化，可以促成規(guī)則的形成，實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)的遷移和程序性知識(shí)體系的形成，成為中學(xué)歷史教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

案例1：歷史人物評價(jià)模式的建立

在選修四《中外歷史人物評說》教學(xué)中涉及一個(gè)核心問題就是歷史人物的評價(jià)，建立歷史人物評價(jià)模式，并在接下去的人物學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，使之不斷強(qiáng)化成為選修四教學(xué)的核心內(nèi)容。第一課《統(tǒng)一中國的第一個(gè)皇帝秦始皇》教學(xué)就顯得非常重要，必需實(shí)現(xiàn)評價(jià)模式程序性知識(shí)的初步掌握與理解。首先出示以下材料：

材料一：“……自上古以來不嘗有，五帝所不及”——秦朝人

材料二：“無道”，“視殺人為狗彘”——晉朝人

材料三“始皇暴虐，至子而亡”——《貞觀政要》

上述材料是不同歷史時(shí)期不同社會(huì)階層對秦始皇的評價(jià)，今天我們又如何評價(jià)秦始皇呢？學(xué)生回答呈現(xiàn)出不一的說法。那有沒有一些原則性東西的可以依靠呢？出示：

歷史人物評說的依據(jù)：

（1）依據(jù)歷史人物的主要活動(dòng)史實(shí)。

（2）歷史人物的時(shí)代性考量。

（3）采取一分為二的辯證法觀點(diǎn)。

“我們將以上述原則為依據(jù)，最終形成對歷史人物的正確評價(jià)?！苯處煹?。接下去的教學(xué)按統(tǒng)一國家，專制主義中央集權(quán)制度的建立，暴政三個(gè)方面展開，結(jié)合史料分析史實(shí)，討論影響，將影響的掌握落實(shí)在史實(shí)教學(xué)過程中，為接下去秦始皇評價(jià)的形成奠定基礎(chǔ)。

完成了全部教學(xué)，接下去如何評價(jià)，雖然已經(jīng)掌握了史實(shí)及其影響，但還是不能構(gòu)建完整的評價(jià)。教師出示：

評價(jià)的流程：

（1）整理人物主要事件，確立典型代表事件。

（2）典型事件對當(dāng)時(shí)歷史進(jìn)程的影響。

（3）兩點(diǎn)論，有側(cè)重。

然后指導(dǎo)學(xué)生按照上述流程以及前述原則完成事件的評價(jià)。

上述教學(xué)中對歷史人物評價(jià)模式作出陳述性解釋，并對模式的原則以及在這些原則下將要執(zhí)行的相應(yīng)行動(dòng)，形成陳述性的表征，評價(jià)模式至此初步形成，但還是停留在陳述性知識(shí)體系向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的起步階段，接下的人物教學(xué)中將通不斷練習(xí)，將最初對這模式所作的陳述性表征轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史人物評價(jià)的程序性知識(shí)，該模式下原則、流程成為相互聯(lián)動(dòng)的整體，影響學(xué)生人物的評價(jià)的建立，實(shí)現(xiàn)通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)絕大部分學(xué)生掌握了這一模式。

教學(xué)實(shí)際中需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）程序性知識(shí)中“陳述性規(guī)則”是建構(gòu)程序性知識(shí)的前提或條件， 如上述模式的原則與流程，對歷史人物評價(jià)模式作出陳述性解釋，為建構(gòu)程序性知識(shí)奠定基礎(chǔ)；

（2）重視問題情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)橹R(shí)的轉(zhuǎn)化過程同時(shí)也是個(gè)體在具體情境中理解并獲得意義的過程。如上述模式教學(xué)中呈現(xiàn)的歷史上對秦始皇的評價(jià)形成問題情意從而激發(fā)學(xué)生思維。

2．轉(zhuǎn)化途徑之二：反饋

反饋就是指學(xué)生把程序性知識(shí)習(xí)得的結(jié)果通過陳述性語言再次返回教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)修正與強(qiáng)化，同時(shí)反饋學(xué)生的己有程序性知識(shí)，借助反饋不斷加深對程序性知識(shí)的理解。其次程序性知識(shí)的建構(gòu)中，初期的調(diào)整相對容易，然而建構(gòu)達(dá)至程序化，調(diào)整則難度很高。因此程序性知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)成為程序性知識(shí)習(xí)得與掌握的重要途徑。

案例2：關(guān)于歷史事件“背景”的理解過程

根據(jù)《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課基本要求有“了解鴉片戰(zhàn)爭的背景”，這是高中歷史教學(xué)中第一個(gè)“背景”的教學(xué)。那什么是“背景”，在這里教師必須有個(gè)明確的闡述：事件發(fā)生當(dāng)時(shí)并與事件本身有緊密聯(lián)系的政治，經(jīng)濟(jì)，對外關(guān)系，軍事，文化，科技等社會(huì)因素。并結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭中英兩國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、對外關(guān)系的比較初步建立起“背景”程序性知識(shí)的初步掌握。

進(jìn)入專題三第二課《辛亥革命》再次出現(xiàn)學(xué)習(xí)要求“了解辛亥革命背景”，教師指導(dǎo)學(xué)生回憶鴉片戰(zhàn)爭的背景，學(xué)生根據(jù)反饋不斷的自我修正，政治、經(jīng)濟(jì)是可以的，軍事、對外關(guān)系好像不對的。教師適時(shí)引導(dǎo)提醒他們革命需要革命基礎(chǔ)，革命組織者，當(dāng)時(shí)中國具備嗎？最終學(xué)生形成辛亥革命政治、經(jīng)濟(jì)、階級、政黨四個(gè)背景因素，這一過程要再次強(qiáng)化“背景”的“事件發(fā)生當(dāng)時(shí)并與事件本身有緊密聯(lián)系”這一特征，強(qiáng)化學(xué)生程序性知識(shí)的陳述性規(guī)則，可能是一種機(jī)械的語言陳述，并且行為不一定表現(xiàn)出受規(guī)則支配，但程序性知識(shí)的明朗化，使反饋更具有實(shí)效性。

注意點(diǎn)：

（1）根據(jù)學(xué)生程序性知識(shí)掌握的多少，適時(shí)調(diào)整，對于學(xué)生已知，適當(dāng)減少，對于學(xué)生誤知，及時(shí)糾正。

（2）創(chuàng)設(shè)反饋條件與情景，讓學(xué)生有疑能問，讓學(xué)生有疑必問，重視課外作業(yè)延時(shí)反饋，實(shí)踐中提升問題解決能力。

二、通過問題表征的訓(xùn)練

表征是將外在現(xiàn)實(shí)事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件，并對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、保存和陳述，從而調(diào)整信息結(jié)構(gòu)的進(jìn)程，它說明問題情境在頭腦里是如何記載和如何表現(xiàn)出來的。表征是問題解決的重要途徑，在解決問題的進(jìn)程中，個(gè)體感知的高低、理解的準(zhǔn)確與否、干擾因素消與棄，能否從本質(zhì)上把握信息與各影響因素之間的關(guān)系，是形成問題解決的基礎(chǔ)。學(xué)生對問題的表征方式能決定他們能否采取更有效的問題解決辦法，對設(shè)問的不同理解將決定著誰更能接近真相，而深層與抽象的表征并非是每個(gè)學(xué)生與生俱來的，依賴后天不斷的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。

1．強(qiáng)化基本概念、基本史實(shí)的教學(xué)

體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史思維特點(diǎn)的歷史概念是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史問題解決的關(guān)鍵。問題表征深層與抽象是建立在扎實(shí)的歷史概念理解的基礎(chǔ)上。教師作為學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的組織者，在教學(xué)中一定要認(rèn)真處理好概念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與分析，使學(xué)生構(gòu)建起歷史的內(nèi)涵和外延，同時(shí)要注重歷史概念的表征和建構(gòu)方式。

案例3：巴黎公社的理解

（2010·福建文綜21）《法國政治制度史》寫道：“1871年的巴黎公社是勞動(dòng)群眾通過其政治代表當(dāng)家作主的新政治制度的萌芽”。對此解讀準(zhǔn)確的應(yīng)包括（）

①“巴黎公社”是民族矛盾和階級矛盾的產(chǎn)物

②“勞動(dòng)群眾”建立了世界上最早的社會(huì)主義政權(quán)

③“政治代表”是公社委員

④“新政治制度”是無產(chǎn)階級專政的制度。

A．①④B．②③ C．①②③ D．①③④

本題需要建立在對巴黎公社概念內(nèi)涵與外延的全面理解。就巴黎公社內(nèi)涵而言，③④選項(xiàng)考查巴黎公社的措施和過程，一系列措施建立起無產(chǎn)階級專政，維護(hù)工人利益，而公社委員選舉則是巴黎公社發(fā)展中重要進(jìn)程。就巴黎公社外延而言，①選項(xiàng)考查巴黎公社的背景符合當(dāng)時(shí)實(shí)際，而②選項(xiàng)考查巴黎公社性質(zhì)，根據(jù)馬克思主義的理論，一個(gè)社會(huì)主義政權(quán)還應(yīng)該包括公有制為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，因此歷史上定義蘇維埃俄國為第一個(gè)社會(huì)主義政權(quán)，巴黎公社則只是一個(gè)無產(chǎn)階級政權(quán)，故選D。從此類題目我們還可以得到這樣的信息：雖然經(jīng)歷新課程改革歷史的教學(xué)日漸呈現(xiàn)多元，但對歷史基本概念的抽象是基本一致的，高考也重視歷史基本概念的考察。

2．內(nèi)部表征與外部表征相結(jié)合

問題表征包括內(nèi)部和外部表征兩種形式，在審讀題目時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對兩種形式的協(xié)調(diào)，使材料與所學(xué)知識(shí)、設(shè)問等不同的因素和目標(biāo)之間的關(guān)系的條件的數(shù)量和質(zhì)量。

內(nèi)部表征的規(guī)范：仔細(xì)閱讀問題，甑別問題重點(diǎn)，確定的條件和目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)，選擇材料，整理思路，建構(gòu)問題的整體解決。

對于史料運(yùn)用較多材料分析題，需進(jìn)行外部表征操作來協(xié)作內(nèi)部表現(xiàn)： 做上符號(hào)以突出內(nèi)容，特別是在問題的關(guān)鍵；指導(dǎo)學(xué)生審題，整理出關(guān)鍵信息；還可用作圖示意，即讀題后，將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系作簡圖。實(shí)現(xiàn)內(nèi)部表征和外部表征有機(jī)結(jié)合推動(dòng)問題的解決。

總之，隨著課程改革不斷深化，中學(xué)歷史學(xué)科必然要求不斷突破傳統(tǒng)知識(shí)觀念的束縛，理解和應(yīng)用現(xiàn)代認(rèn)知心理“問題解決”理念，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際實(shí)踐陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)向策略學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到學(xué)生問題解決中深層與抽象的表征，對于長期困擾我們的傳統(tǒng)知識(shí)與能力的錯(cuò)位及如何在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力問題，是一個(gè)實(shí)際的解決措施。

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