淺析歷史課堂有效提問的原則

【摘要】有效的課堂提問不僅能提高教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文從課堂提問的民主性、針對性、準(zhǔn)確性、漸進性等原則分析如何進行有效提問。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；有效提問；原則

一、問題的提出

隨著新課改的深入，課堂提問尤其是有效的課堂提問被越來越多的教師重視。那我們?yōu)槭裁匆匾曊n堂提問的有效性呢？

筆者認(rèn)為出于三個方面的緣由：首先，為了貫徹新課改的精神。新課改的目標(biāo)是要改變教師滿堂灌輸、學(xué)生死記硬背的不良教學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)思維活躍、富有創(chuàng)新能力和意識的人才。其次，為了改善當(dāng)前課堂提問無效或低效的現(xiàn)象，提高教學(xué)效果。雖然在新課改指導(dǎo)思想下，大多數(shù)教師重視課堂提問，但是還存在一些問題，如提問過于隨意、過于簡單或復(fù)雜、沒有注意層次性、用詞不當(dāng)?shù)?。這樣的提問就容易導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生不愿主動回答，就算有學(xué)生回答也多是照本宣科。而有效的提問不僅有利于組織教學(xué)還有利于加深學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識，從而提高教學(xué)效果。再次，為了學(xué)生的主體性發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。所以教師最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力。而有效的課堂提問能對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題等學(xué)習(xí)方面的能力會起到事半功倍的作用。

二、有效提問的原則

既然有效的課堂提問不僅能提高教學(xué)效果，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。那么如何使課堂提問有效呢？筆者認(rèn)為有效提問應(yīng)該遵循以下原則：

（一）民主性原則

在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。教師要多和學(xué)生溝通，要平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生覺得師生的地位是平等的，都是學(xué)習(xí)活動的參與者；教師不要總保持嚴(yán)肅的面孔，要多點微笑多一點肢體語言，讓學(xué)生感到溫暖；教師對于學(xué)生的回答點評以鼓勵、肯定、表揚為主，從而創(chuàng)造一種平等、寬松、民主的氛圍。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就被調(diào)動起來，他們就會積極主動的參與教學(xué)活動。

（二）針對性原則

課堂提問要根據(jù)教學(xué)的實際需求，圍繞教學(xué)目的，針對重難點和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行提問。首先，由于受到教學(xué)時間限制和大綱的約束，所以提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容，從重難點入手，避免亂問、濫問，通過問題的提出和解決來突破重難點，從而使學(xué)生牢牢的掌握重要的知識點。如《古代希臘民主政治》一課，其重點是古希臘民主政治產(chǎn)生的歷史條件以及伯力克里改革的內(nèi)容和作用，難點是雅典民主政治的基本特征、實質(zhì)和歷史作用，熱點是當(dāng)前民主政治改革和世界文化的多元化發(fā)展，所以教師在教授這一課時要圍繞這些方面來提問。其次，由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理和知識水平方面存在一定差異，所以提問要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征和原有的知識水平進行，并且所提問題要指向?qū)W生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)，做到關(guān)注不同層次的學(xué)生。對于歷史事實、概念等低層次認(rèn)識問題，如“‘斯大林模式的內(nèi)容有哪些？”可以讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答；而綜合理解、概括評價類的高層次認(rèn)知問題，如“談?wù)勀闳绾握J(rèn)識‘斯大林模式的歷史功過？”應(yīng)該讓比較優(yōu)秀的學(xué)生來回答。這樣有針對性的提問能照顧到不同層次的學(xué)生，從而使每位學(xué)生都有所收獲。

（三）準(zhǔn)確性原則

課堂提問的范圍和用詞要準(zhǔn)確，切忌模糊不清，以免影響學(xué)生的思考和回答。這要求教師準(zhǔn)確理解和把握大綱、教材和知識點，精心設(shè)計問題。如“第一次工業(yè)革命開始和發(fā)展到新階段的標(biāo)志分別是什么？”中的“開始”“新階段”兩個詞的運用，使得該問題具有準(zhǔn)確性，這能夠鍛煉學(xué)生思維的周密性。若為“第一次工業(yè)革命的標(biāo)志是什么？”，那么問題就含糊不清，學(xué)生便難以作出精確的回答。

（四）漸進性原則

課堂提問應(yīng)由易到難，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的深入思考。如果基本上都是過于簡單的問題，那就無法激起學(xué)生思考的積極性；但如果第一個問題就難度過大，又會使學(xué)生思考的積極性受打擊。例如：“談?wù)勀闳绾握J(rèn)識‘斯大林模式的歷史功過？”這個問題難度較大，教師則可以把題目分解為三個小問題：“‘斯大林模式實行時的國內(nèi)外環(huán)境如何？”、“‘斯大林模式的內(nèi)容有哪些？”、“‘斯大林模式實行后蘇聯(lián)取得了哪些成就以及出現(xiàn)了哪些問題？”然后再啟發(fā)學(xué)生思考。

（五）經(jīng)驗性原則

現(xiàn)行的歷史教材內(nèi)容和當(dāng)下的政治、經(jīng)濟、文化生活聯(lián)系緊密，所以提問時要注意和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，有助于改變死讀書讀死書的弊端，并能加深學(xué)生對知識的理解。如“談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)對青少年的影響”，由于幾乎每個學(xué)生都接觸過網(wǎng)絡(luò)，所以這個問題完全可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會去回答。不但解決了問題提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還能起到教育作用。

（六）趣味性原則

蘇霍姆林斯基曾說:“任何一個優(yōu)秀教師，他必然是一個善于激起學(xué)生對自己課程感興趣，確立課程吸引力的教師”。在課堂提問時如果把問題設(shè)計得新鮮有趣就很容易吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)他們的思考、回答的積極性。一般可以采用有趣的表達方式或者和學(xué)生熟悉的事物相聯(lián)系來增加問題的趣味性。如“宋朝商業(yè)有哪些新發(fā)展？”這一問題可以讓學(xué)生邊觀察《清明上河圖》邊思考，通過觀圖他們會發(fā)現(xiàn)宋朝的商業(yè)活動突破了時空的限制。這樣的提問使學(xué)生感到新鮮有趣，就會激起思維的火花，在趣味盎然的氛圍中輕輕松松的掌握知識。

（七）開放性原則

開放性問題的特點是答案沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)，只要有理有據(jù)即可。這種情況下學(xué)生只能在已有知識的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解去思考、歸納和總結(jié)。這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探索，經(jīng)過長期的鍛煉能開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。甚至對于一些非開放性問題，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析，只要回答的有理有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)肯定。但是教師在設(shè)計開放性問題時要注意問題內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的、利用現(xiàn)有的高中階段的知識能夠解決的。

（八）即時點撥、評價原則

在學(xué)生回答問題思路受阻時教師要及時點撥，這樣學(xué)生的思路就會豁然開朗，從而加深對知識的理解。學(xué)生回答完了，教師要及時給予簡短而確切的評價。學(xué)生回答正確時要肯定；回答得不完全正確時，肯定正確的部分，再指出錯誤之處并糾正；回答完全錯時，也不要打擊學(xué)生，可以肯定學(xué)生能積極思考、回答問題的態(tài)度。這樣能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動他們的積極性，讓他們積極參與教學(xué)活動，從而使他們真正成為課堂的主人。

三、結(jié)語

課堂提問是日常教學(xué)活動中一種常用的有效的教學(xué)手段。為了提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，筆者認(rèn)為廣大教師有必要探討如何提高課堂提問的有效性，并付諸實踐。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實踐體會，對歷史課堂有效提問的原則進行了分析，總結(jié)了一些看法。由于筆者的水平和經(jīng)驗有限，對這一問題的研究仍有許多不足，還有待更進一步的完善。

參考文獻：

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[4]葉小兵.《歷史老師的提問》.《歷史教學(xué)》.天津古籍出版社，2005年11期。

作者簡介：

晉成（1982～），男，安徽全椒縣人，中學(xué)二級教師。