基于構建主義理論的情景式教學在高職旅游英語教學中的應用

夏樂

【摘要】高職旅游英語專業(yè)的教學中，在教授學生理論知識的同時，提高學生的實際應用能力尤其重要。在構建主義理論指導下的情景式教學，為解決高職旅游英語教學方面提供了理論依據(jù)。本文通過對構建主義理論、情景教學方法等問題的介紹，分析和探討了一種新的高職旅游英語教學方法。

【關鍵詞】構建主義理論；情景式教學；高職旅游

旅游英語專業(yè)的培養(yǎng)的目標是既是旅游專業(yè)方面的人才，又能夠有將英語在該專業(yè)很好的應用。傳統(tǒng)的旅游英語教學往往重視旅游英語方面的理論，學習過程呆板，方式單一。因此如何培養(yǎng)高職學生成為一名專業(yè)的旅游英語方面人才，有著較高應用和應變能力成為高職旅游英語教學的重難點。

構建主義理論強調發(fā)揮學習者的主動性，認為學習不是由教師向學生傳遞知識。而是學生構建自己的知識體系，并且這種過程他人不可替代。在教學中，教師只是在幫助學生完成這個過程，學生才是主角。

一、構建主義情景式教學法的原理和分析

構建主義發(fā)展于上世紀七十年代，最初屬于心理學范疇，而后逐漸應用與教育學領域。建構主義的教學模式可以概括為以學生為中心，在教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。情景式教學可以基于構建主義理論，通過建立仿真環(huán)境，使得學生在情景式教學環(huán)境下，實現(xiàn)構建主義理論指導下的學習過程。

二、構建主義情景式在旅游英語教學中實踐

1.構建主義情景式教學學習階段的設計

情景模式的選擇要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。深淺程度應與有關知識相聯(lián)系，并符合學生的基本情況。基于構建主義理論，學生在學習過程中，掌握旅游英語領域的知識也是由一些基礎知識逐漸延伸的，所以在情景模式的選擇上面，首選構建一些學生熟悉的場景，如對場景的描述、人物對話情景，這些學生已經(jīng)熟知的場景。然后逐步深入，漸漸進入旅游英語的主題。

情景模式的編輯方法和途徑有很多，可以來源于實際，也可以引進現(xiàn)成的旅游英語案例，還可以由教師自行編寫。只要符合規(guī)律，能夠達到既定的教學目標，就是好的。其過程是：首先是采用較為簡單的案例，然后在學生掌握該情景的情況下，從幾個方面對情景模式進行深入，逐漸讓學生可以應變在該情景下的各種變體。

2.情景式教學場景的設計

首先必須要求學生了解情景模擬的對象，熟悉這一對象，在熟悉和了解的基礎上，提出自己的分析意見、思路和解決方案，然后寫出發(fā)言提綱。在教師的指導下，通過學生的重點發(fā)言，組織學生進行討論，對發(fā)言同學的意見、方案提出自己的見解，予以補充，集中集體的力量和智慧，使情景模擬更完善、更全面，達到理想的效果。教師要避免過分干預學生的發(fā)言和評論學生的觀點， 而應注意引導學生討論，糾正偏執(zhí)觀點，控制課堂秩序，達到教學目的。

3.教學場景中角色的設計

在構建主義情景教學模式下，不同類型的情景模擬、不同層次的學生采用不同的角色定位。在情景模式下，不同水平的學生，不同性格的學生可以擔任不同的角色，充分發(fā)揮其在某一方面的特長，成為某一方面的專長人才，另外在這一過程中也可以全面的掌握情景模式下的各種教學所需要的技能和知識。

4.總結和評估的反饋機制的建立

旅游英語專業(yè)的學生除了學校的理論課程學習外，還有一段時間的實習要求，由于實習階段完全脫離了課堂，脫離了教師的引導，一些學生對身邊發(fā)生的實際事例缺乏觀察力，從而會在不知不覺中損失很多提高自身素質的機會。因此，教師要引導充分利用課堂教學中學會的情景模式，針對不同的應用場景進行變通，利用自己掌握的思考方法，去解決問題，以主角的身份，深化對情景模式的認識，使學生的實習階段真正成為從理論——實踐——理論的完整過程，這也是基于構建主義情景教學法的目的之所在。

三、總結

旅游英語專業(yè)要求學生在學習期間既要掌握基礎服務知識、基本服務技巧，還要掌握處理各種突發(fā)事件的能力。而這種能力的培養(yǎng)，單純靠教師教授書本上的知識是達不到要求的，基于構建主義的情景教學法是重新定義了旅游英語的教學過程，重視學生在專業(yè)領域成為專業(yè)人才的自我變化過程，尤其重視學生在掌握領域內(nèi)專業(yè)知識的前提下，不斷的將新的問題和情景融入自我的知識框架中。在今后的從業(yè)過程中，不墨守成規(guī)，真正成為領域內(nèi)的專業(yè)創(chuàng)新人才。

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