幼兒園大班定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課的分層教學(xué)

陳 中

(湖南科技學(xué)院 信息技術(shù)與教育系，湖南 永州 425199)

近年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始將信息技術(shù)引入到日常的教育活動(dòng)中，但是多數(shù)教師只是在科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)課上才考慮使用信息技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性和生動(dòng)性，其他教學(xué)領(lǐng)域則很少考慮[1]。從幼兒的角度來(lái)看，除了專門的電腦課，他們?cè)谟變簣@很少有機(jī)會(huì)自主操作電腦。而現(xiàn)實(shí)的環(huán)境是，電腦已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，電腦已經(jīng)成為幼兒生活中的一部分，缺乏引導(dǎo)的幼兒很容易迷戀上電腦游戲。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒初步的信息素養(yǎng)是非常不利的。定格動(dòng)畫(huà)作為一種經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)形式，一直廣受幼兒喜愛(ài)。定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課讓幼兒零距離接觸電腦，并引導(dǎo)幼兒正確使用電腦，有利于幼兒信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課已經(jīng)在我國(guó)一些城市的幼兒園(如杭州市朝暉七區(qū)幼兒園)有所嘗試，并且引起了幼兒和家長(zhǎng)的強(qiáng)烈興趣。

一 何謂定格動(dòng)畫(huà)

定格動(dòng)畫(huà)是一種不斷突破傳統(tǒng)的動(dòng)畫(huà)制作方式，它和手繪動(dòng)畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)共同構(gòu)成了現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)的三大門類?！岸ǜ瘛痹谵o典中有兩種含義：一是指電影、電視片的活動(dòng)畫(huà)面突然停止在某一個(gè)畫(huà)面上；二是指固定不變的格式，一定的規(guī)格。就動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，“定格”就是靜止在某一時(shí)刻的畫(huà)面，它是在運(yùn)動(dòng)中靜止的畫(huà)面，那么“定格動(dòng)畫(huà)”就是將無(wú)數(shù)個(gè)靜止的畫(huà)面按照一定次序連續(xù)播放，形成動(dòng)態(tài)的效果。定格動(dòng)畫(huà)的制作也即是通過(guò)逐格地拍攝對(duì)象然后使之連續(xù)快速播放，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的人物或奇異的角色[2]。從廣義上講，使用攝影機(jī)逐幀拍攝實(shí)際存在的任何物態(tài)形象所產(chǎn)生的動(dòng)畫(huà)形式都可以稱為定格動(dòng)畫(huà)；而我們通常所指的定格動(dòng)畫(huà)一般是由黏土偶、木偶、剪紙等混合材料的角色來(lái)演出的[3]。一部定格動(dòng)畫(huà)的制作包括腳本創(chuàng)意(創(chuàng)編故事)、分鏡頭畫(huà)稿(繪制畫(huà)稿)、角色設(shè)定和制作(角色造型)、道具場(chǎng)景制作、逐幀拍攝和后期合成等步驟。目前，市場(chǎng)上已經(jīng)有專門針對(duì)幼兒使用的定格動(dòng)畫(huà)拍攝軟件，如山姆動(dòng)畫(huà)(SAM Animation)等。這類軟件的操作界面簡(jiǎn)單，具備定格動(dòng)畫(huà)拍攝軟件的基本功能，并且大部分有專門的課程和教學(xué)方案，有的軟件是課件附贈(zèng)的。而且，還有一些企業(yè)推出了兒童制作動(dòng)畫(huà)的套裝教具，包括編輯制作軟件、舞臺(tái)、場(chǎng)景和道具、人物以及拍攝設(shè)備。此外，幼兒園還可以自制一些教具，如：將美術(shù)、手工活動(dòng)中的作品作為動(dòng)畫(huà)制作的道具使用，或者教師指導(dǎo)幼兒制作一些簡(jiǎn)單的道具和場(chǎng)景[4]。

二 定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課對(duì)于幼兒個(gè)體發(fā)展的意義

華南師范大學(xué)袁愛(ài)玲教授撰文指出，真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記憶或理解，而體驗(yàn)正是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)；由于體驗(yàn)是生動(dòng)的、鮮活的、整合的，符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，所以體驗(yàn)教育不僅有助于兒童對(duì)知識(shí)的理解，而且有助于兒童認(rèn)識(shí)知識(shí)與自己的關(guān)系，自己獲得知識(shí)后的快感和成就感，以及教育和知識(shí)的價(jià)值等[5]。定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課就是這樣的一門體驗(yàn)課程，它能夠讓幼兒在輕松快樂(lè)的氛圍中感受合作成功的喜悅，并促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)能力的發(fā)展。

(一)有利于幼兒身體與心理的健康?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，健康包括身體和心理兩個(gè)方面，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。在定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課上，有大量畫(huà)、刻、折、捏、搓揉、擺放等動(dòng)作和使用各種工具的活動(dòng)，還有道具的制作、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景的繪制和搭建、動(dòng)畫(huà)拍攝軟件的操作等動(dòng)手環(huán)節(jié)，這些活動(dòng)可以有效增強(qiáng)幼兒手部動(dòng)作的靈活性、精確性和手眼協(xié)調(diào)能力[4]。定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課不僅能促進(jìn)幼兒的動(dòng)手操作技能，還能激發(fā)幼兒腦細(xì)胞的活動(dòng)和促進(jìn)幼兒大腦的成熟。幼兒通過(guò)親自參與制作定格動(dòng)畫(huà)，能夠獲得心理上的成就感，這種積極的情感體驗(yàn)有益于其心理的健康發(fā)展。

(二)有利于幼兒語(yǔ)言與社會(huì)性的發(fā)展。語(yǔ)言是人類交流和思維的重要工具，社會(huì)性是幼兒適應(yīng)和立足未來(lái)社會(huì)所不可或缺的重要素質(zhì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。語(yǔ)言是人際交流的重要工具，幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，所以幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課上，幼兒需要在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行分工合作，共同完成一部動(dòng)畫(huà)，比如，有的幼兒負(fù)責(zé)編故事、有的幼兒負(fù)責(zé)制作道具、有的幼兒負(fù)責(zé)繪制場(chǎng)景、有的幼兒負(fù)責(zé)配音，還有幼兒負(fù)責(zé)操作電腦軟件。每一部動(dòng)畫(huà)的制作都需要很多幼兒相互合作，共同完成定格動(dòng)畫(huà)制作的每個(gè)環(huán)節(jié)。在合作的過(guò)程中，幼兒之間的言語(yǔ)和肢體交流不僅促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

(三)有利于幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。在定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課堂上，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，編寫屬于自己的故事，動(dòng)手繪制背景，制作道具和動(dòng)畫(huà)。例如，教師指導(dǎo)幼兒拍攝一段小朋友拍皮球的畫(huà)面，教師就需要引導(dǎo)幼兒觀察小朋友和皮球的運(yùn)動(dòng)曲線，以及其中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。那么，在這樣的體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒不僅發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)制作的秘密，感受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，還潛移默化地獲得了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(四)有利于幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的提升。教育部在頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中，把幼兒園教育劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，這表明幼兒藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目的的重要手段。動(dòng)畫(huà)是一門充滿想象力的藝術(shù)，定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課通過(guò)觀看、演示、動(dòng)手操作等多種教學(xué)形式，利用人偶、折紙、橡皮泥、玩具等多種教學(xué)道具，將動(dòng)畫(huà)、游戲、美工、信息技術(shù)等多種元素融為一體，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣。通過(guò)定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課，使幼兒萌發(fā)初步感受美和表現(xiàn)美的情趣，使幼兒的認(rèn)知、情感、智力和創(chuàng)造力得到健康發(fā)展[6]。

三 幼兒園大班定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課分層教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。大班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，而且這一年齡階段的幼兒已經(jīng)有了初步的邏輯思維能力，動(dòng)手操作能力也逐漸增強(qiáng)，具備制作簡(jiǎn)單定格動(dòng)畫(huà)的基本素質(zhì)。但是，定格動(dòng)畫(huà)的制作涉及文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、手工、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的整合，因此不能將幼兒園的定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課定義為真正的動(dòng)畫(huà)制作，也不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有幼兒?；谝虿氖┙痰幕驹瓌t，筆者嘗試提出定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課中引入分層教學(xué)模式。分層教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從各層學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的評(píng)價(jià)，做到使各層學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能人人有興趣、個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[7]。在實(shí)施的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，也就是說(shuō)對(duì)學(xué)生的分層不是固定不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)[8]。其主要模式有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式和分層走板模式。考慮到幼兒的生活與心理特點(diǎn)，幼兒園的定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課應(yīng)采用班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，使幼兒在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行教育體驗(yàn)。定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課分層教學(xué)模式的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課分層教學(xué)模式組織結(jié)構(gòu)圖

(一)幼兒的分層。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”。如何對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的分層，是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生分層的方式一般有兩種，一種是純粹按照學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分層，另一種是根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)風(fēng)格分層[9]。結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課的幼兒分層應(yīng)依據(jù)后者進(jìn)行，即要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)水平或?qū)W習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分層。同時(shí)，為了充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在課程開(kāi)始之初不要急于分層，而應(yīng)該在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，再實(shí)施分層。還要注意的是，教師在分層的時(shí)候還要適當(dāng)考慮幼兒的個(gè)人意向，尊重幼兒的興趣。根據(jù)幼兒的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手能力等個(gè)性差異，可以將學(xué)生按照一定的人數(shù)比例分為A、B、C三個(gè)層次。分層所依據(jù)的幼兒個(gè)性特征如表1所示。在開(kāi)展定格動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)作體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以將不同層次的幼兒(如2個(gè)A層幼兒、3個(gè)B層幼兒、2個(gè)C層幼兒)結(jié)合在一起，組成創(chuàng)作小組，A層幼兒負(fù)責(zé)帶動(dòng)B層和C層幼兒共同完成創(chuàng)作任務(wù)。這種分組方式有利于小組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也有利于各個(gè)層次幼兒的個(gè)人素質(zhì)完善。本著以人為本的教育原則，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意分層是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，各個(gè)層次之間的幼兒是可以相互流動(dòng)的。每經(jīng)過(guò)一個(gè)固定的時(shí)間段(如一個(gè)月)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，進(jìn)行必要的層次間調(diào)整，使更多的低層次幼兒向高層次流動(dòng)，最終達(dá)到A層、B層幼兒隊(duì)伍不斷壯大的目的。

表1 各層幼兒的個(gè)性特征

(二)任務(wù)的分層。任務(wù)分層是保證定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課分層教學(xué)有效實(shí)施的重要前提，制定分層教學(xué)目標(biāo)是其中的重要一環(huán)。分層教學(xué)目標(biāo)指的是確定與各層次學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括教學(xué)大綱所規(guī)定的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)方面的目標(biāo)。教師要根據(jù)不同層次幼兒的實(shí)際情況，因材施教，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)。如：對(duì)A層幼兒要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的任務(wù)，要求A層幼兒能夠靈活運(yùn)用教師講過(guò)的理論知識(shí)，并能夠有所創(chuàng)新；對(duì)B層幼兒要設(shè)計(jì)稍有些難度的任務(wù)，要求B層幼兒能夠掌握教師講過(guò)的基本理論知識(shí)，并加以實(shí)踐應(yīng)用；對(duì)C層幼兒要多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單一些的任務(wù)，能夠掌握主要的理論知識(shí)并加以實(shí)踐應(yīng)用[10]。針對(duì)各層幼兒設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

表2 針對(duì)各層幼兒的分層教學(xué)目標(biāo)

(三)輔導(dǎo)的分層。定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課重在關(guān)注幼兒的參與體驗(yàn)，幼兒才是體驗(yàn)課的真正主體，教師應(yīng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。以學(xué)為中心的教學(xué)模式注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行，這種教學(xué)模式有利于幼兒的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示[11]。

圖2 以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)流程

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的作用主要是創(chuàng)設(shè)教育情境、提供信息資源和參與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要自行設(shè)計(jì)適合本人的學(xué)習(xí)策略，這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。對(duì)于學(xué)習(xí)自覺(jué)性不足的幼兒來(lái)說(shuō)，各個(gè)層次的幼兒從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力等方面都因人而異，所以教師更應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)的實(shí)施可以有效規(guī)避這些弊端，但是要注意對(duì)不同層次的幼兒給予不同的指導(dǎo)和幫助，以有針對(duì)性地解決幼兒的不同學(xué)習(xí)困難。針對(duì)各層幼兒的分層輔導(dǎo)策略如表3所示。

表3 針對(duì)各層幼兒的分層輔導(dǎo)策略

(四)評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)的分層是有效實(shí)施分層教學(xué)的保障。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體地位，重視通過(guò)各種自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評(píng)價(jià)方法無(wú)法創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維過(guò)程進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)順勢(shì)而生。以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是近年來(lái)英、美、日等國(guó)教育界廣泛應(yīng)用的一種評(píng)價(jià)方法，主要是由教師和學(xué)生搜集的、主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的各類學(xué)習(xí)成果，如美術(shù)作品、照片、調(diào)查記錄、作業(yè)等，這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的回顧、自我評(píng)價(jià)及其他形式的外部評(píng)價(jià)[11]。檔案袋評(píng)價(jià)方法可以被引用到定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課堂中來(lái)，教師為每個(gè)幼兒建立個(gè)人檔案，記錄幼兒的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人作品及進(jìn)步情況，還可以經(jīng)常與幼兒討論其進(jìn)步軌跡，關(guān)注對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。鑒于對(duì)各層幼兒所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)各層幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)相同。對(duì)各層幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)標(biāo))如表4所示。

表4 對(duì)各層幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(達(dá)標(biāo))

四 需要注意的問(wèn)題

(一)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。意大利瑞吉?dú)W教育模式非常重視教師的作用。教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計(jì)者與布置者，引導(dǎo)幼兒在討論與協(xié)商中發(fā)展方案主題，開(kāi)展方案活動(dòng)；教師是幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問(wèn)題和疑問(wèn)，鼓勵(lì)兒童相互交流，共同活動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)；教師是檔案袋的記錄者和保存者，通過(guò)檔案袋對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行記錄，并為公共展示做準(zhǔn)備[12]。定格動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)課在一定程度上尊崇的是瑞吉?dú)W的課程實(shí)施方式，所以對(duì)教師素質(zhì)的要求很高，它要求幼兒教師必須有較新的教育觀念、敏銳的觀察力、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備量、嫻熟的教育技術(shù)能力和良好的信息素養(yǎng)。而我國(guó)目前的幼兒教師以中專教育為主，這對(duì)幼兒教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

(二)“分層”不是“歧視”。分層是本著為幼兒全面發(fā)展的目的進(jìn)行的，初衷是美好的。但是，如果分層的標(biāo)準(zhǔn)把握不好，或者實(shí)施的過(guò)程中方法不恰當(dāng)，就有可能給幼兒的心理帶來(lái)許多負(fù)面效應(yīng)。比如：如果分層不恰當(dāng)，可能會(huì)促使教師產(chǎn)生幼兒異類的思想；幼兒對(duì)于基于差異的區(qū)別對(duì)待是很敏感的，分層還可能導(dǎo)致幼兒曲解或誤解教師的某些行為[13]。針對(duì)不恰當(dāng)?shù)姆謱涌赡軒?lái)的師生心理問(wèn)題，建議在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有必要向幼兒介紹分層教學(xué)的細(xì)節(jié)，更不要告訴幼兒被分為A、B、C層，只要教師做到心中有數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層輔導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)即可，在設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)只需告訴幼兒這是小組合作活動(dòng)，每個(gè)幼兒需要負(fù)責(zé)的任務(wù)不同而已。

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