小學(xué)勞技教學(xué)有效性探究

李娟

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》指出，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，獲得多方面發(fā)展為目標(biāo)，以勞動(dòng)實(shí)踐為主，寓教育于勞動(dòng)實(shí)踐之中，把培養(yǎng)良好的習(xí)慣和掌握知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。作為小學(xué)勞技教學(xué)的一線(xiàn)教師，我們應(yīng)積極行動(dòng)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)得到切實(shí)的提高。

一、 優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。周敏老師在《勞動(dòng)技術(shù)有效教學(xué)策略探究》一文中也曾說(shuō)過(guò)，有效的課堂教學(xué)首先在于教師教學(xué)的理念以及教師對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程把握程度。學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，取決于新知是教師的給予——學(xué)得，還是自身探求而——習(xí)得。因此，在技術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)技術(shù)中含有的可遷移的技術(shù)要素，培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)要素去把握技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)技術(shù)”。

在“滌綸彩球”一課中，針對(duì)“卷貼”喇叭口這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的細(xì)節(jié)：①每個(gè)同學(xué)拿起一個(gè)未完成的滌綸件，仔細(xì)看一看。②學(xué)生介紹自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一下子就能有所發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，借助實(shí)物投影，師示范強(qiáng)調(diào)：雙面膠貼在扇形沒(méi)有槽口的一邊，不要太長(zhǎng)。撕下膠紙將有槽口的一面輕輕往上卷。③借助不太成功的滌綸件讓學(xué)生突破難點(diǎn)：如何卷貼勻稱(chēng)。④學(xué)生嘗試卷貼。⑤展示作品，生評(píng)議，激勵(lì)又快又好的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷觀察半成品——發(fā)現(xiàn)方法——提出建議——嘗試探究——展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、有所發(fā)現(xiàn)，掌握探索和研究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)，真正地體現(xiàn)了有效性。

二、合理開(kāi)發(fā)教具、學(xué)具，突破難點(diǎn)

勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己對(duì)學(xué)生實(shí)際技術(shù)水平的了解，把握技術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生一起探索，從中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師巧妙地開(kāi)發(fā)、利用一些學(xué)具能化解不少難點(diǎn)，起到事半功倍的效果。以“滌綸彩球”這堂課為例。設(shè)計(jì)之初，有一個(gè)環(huán)節(jié)一直讓我左右為難，陷入迷惘。那就是如何繪制帶有三個(gè)喇叭口的滌綸片模板。如果直接給學(xué)生提供母板，可以節(jié)省許多教學(xué)時(shí)間。但總覺(jué)得似乎有一個(gè)可供孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被學(xué)具取代了。離開(kāi)學(xué)具，滌綸彩球的制作將無(wú)法開(kāi)展。所以，教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生利用量角器畫(huà)模板，雖有些費(fèi)時(shí)，但學(xué)生都能掌握繪制模板的方法。并啟發(fā)學(xué)生探究：除了使用量角器，你還能采用其他方法將圓分成三等分嗎？學(xué)生積極思維，智慧的火花不斷地碰撞，有的說(shuō)可以使用三角尺，有的說(shuō)可以通過(guò)折疊的方法來(lái)等分。再如，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明確滌綸片的使用數(shù)量與彩球美觀度之間的關(guān)系，這是一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。直接告知學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有感觀的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真切的認(rèn)識(shí)，是老師硬“給予”學(xué)生的，效果不佳。教學(xué)時(shí)，教師可開(kāi)發(fā)、制作教具來(lái)突破這一難點(diǎn)。老師用掛鉤同時(shí)出示三個(gè)彩球，使用的滌綸片分別是24個(gè)、12個(gè)、6個(gè)。并詢(xún)問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)最漂亮？為什么？孩子們?cè)谫p評(píng)中自然而然地發(fā)現(xiàn)：制作時(shí)滌綸片用得過(guò)多太擠，喇叭口張不開(kāi)，球體不圓。過(guò)少更不成球形，似乎是未完成的作品。因此，滌綸片的個(gè)數(shù)應(yīng)適量。這是學(xué)生的“習(xí)得”，得來(lái)全不費(fèi)工夫，效果遠(yuǎn)勝過(guò)教師的“給予”。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，突顯亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！眲趧?dòng)實(shí)踐貴在創(chuàng)新。教師作為實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，應(yīng)充分利用開(kāi)放的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。勞動(dòng)與技術(shù)課不同于其他課程，教師在教學(xué)前都會(huì)先自己進(jìn)行無(wú)數(shù)次地嘗試、制作，設(shè)想可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，尋求最有效的制作方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)，但是這樣的教學(xué)始終是循規(guī)蹈矩的，缺乏對(duì)孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐也只是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，創(chuàng)新亦只能是紙上談兵。仍以“滌綸彩球”這課為例，我們可以讓學(xué)生嘗試扇形卷貼、正方形的卷貼，可以嘗試用不同的材料制作彩球，可以嘗試用其他方法制作彩球。這些，不管是技術(shù)環(huán)節(jié)的突破，還是教法學(xué)法的創(chuàng)新，都能給我們的課堂以新的生命，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)需要我們反復(fù)推敲、實(shí)踐，因?yàn)橹挥性诓粩嗟膰L試和探究中，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所突破。勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)需要我們付諸更多的思考和實(shí)踐，切實(shí)提高課堂的有效性，因?yàn)樗悄敲吹呐c眾不同，卻又其樂(lè)無(wú)窮！

（江蘇省張家港市城北小學(xué)）