改進初中作文教學方法培養(yǎng)學生寫作才能

趙峰

作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，不少學生的作文內(nèi)容空洞，思想膚淺，條理不清，文句不通，語言干癟，錯字連篇，甚至滿篇假話，矯揉造作，裝腔作勢，胡編亂造。究其原因：一是教師陳舊的八股，固定模式教法，束縛了學生的思想，使學生缺乏素材，缺乏能力、技巧；二是學生的態(tài)度問題，“懶”“煩”“怕”的思想，使他們不思考，敷衍了事。只有不斷探索，實踐研究，開拓作文教學的新路，才能走出這個怪圈。

首先，要轉(zhuǎn)變作文教學的觀念?！皩W生是主體”，作文課也不例外。學生不應該是被動的接受者，教師應擺脫“出題——旁觀——批改”的固定模式，發(fā)揮教師作為教學過程的組織者、指導者、幫助者的作用。

其次，重視作文教學的各個環(huán)節(jié)。①寫作難是一個興趣的問題。大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼懽髋d趣是寫作動機的一個主要心理成分，它是使學生寫好作文進而提高能力的一種強烈欲望。作文教學必須根據(jù)學生的年齡、心理特征以及學生生活空間，從熟悉的事物出發(fā)，才能引發(fā)學生深層思考，流露真情。最熟悉的，也就可以變成最有興趣的，在熟悉的事物中，汲取寫作素材，獲得靈感，進而激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生寫作的內(nèi)在驅(qū)動力。②寫作難的問題，還有一個是技巧問題。有了材料，有了感想，我們又怎樣把它們組裝成一個活靈活現(xiàn)的“模型”呢？這就需要一個技巧問題。語文能力是綜含能力，各種能力之間是相互聯(lián)系、相互制約的。一個人不可能讀的能力很差，說的能力很差，而寫的能力很強，所以作文教學要采用遞進方式，即把一個寫作線分解成幾個點。寫《我》，可以讓學生先寫其中的某個點，我的優(yōu)點，我的缺點，我的理想等等，然后讓他們運用一定的順序和方法把這些點綜合起來成為線。作文教學要在內(nèi)容上注意由易到難、由點到面，由感性到理性。讓學生介紹一個社會現(xiàn)象，先讓學生討論其好與壞、利與弊，進而由感性認識到理性的分析。作文教學在順序的安排上沒有明顯依據(jù)，層次不太明顯，聯(lián)系性不強，但鍛煉寫作的順序有充分依據(jù)，各個內(nèi)容有密切聯(lián)系，所以要注意前后的邏輯，如事件發(fā)生有其時間的先后順序，游覽有其空間變化的順序，只有抓住這些技巧的訓練，才能使學生在同題材、同體裁的前提下，寫出條理清晰，風格獨特的作文。

一、設(shè)計好題目

題目必須是切合學生實際的，人人都熟悉的，天天都在接觸，都在經(jīng)歷，都在操作的。但有時因為熟悉而顯得平淡無奇，往往淺嘗輒止，寫得不深不透，對學生思想觸動不大，對作文提高不快。因此，作文題目既要是人人看到、聽到的，但又沒想到那么多，那么廣，那么全，那么細的。這個題目絕非老生常談，而是蘊含新意，充滿亮色，必須反復推敲，醞釀再三的；這個題目必須是仁者見仁，智者見智，任何人都可以無話可說，都可以發(fā)揮出自己的水平的。歸結(jié)一點，這個題目必須能引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生強烈的寫作欲望的。如《家的酸甜苦辣》《我的喜怒哀樂》《得失篇》《煩惱篇》等。這些題目能激發(fā)學生的寫作愿望。如果沒有實踐體會的，可以創(chuàng)造機會，像關(guān)于勞動的題目，有的同學沒有經(jīng)歷過，就可以創(chuàng)造這樣的機會。一次正逢蘋果收獲的季節(jié)，我讓同學們?nèi)ルx學校很近的一個果園里收蘋果，請園主講解摘蘋果的注意事項、蘋果的品種、品質(zhì)鑒定等知識，然后讓學生分組協(xié)作，參與勞動，學生的表情及笑容可以預見它的效果。還有一次期末考試，作文題目是《我最難忘的一節(jié)課》，當我看到這個題目時，我想大部分同學可能是寫第一次上某某老師的某某課或者是最后一次上某某老師的某某課，這都是中學生慣用的素材。但令我沒想到，90%的同學寫得是我的一節(jié)語文活動課，那是為了讓同學加強對古文《狼》的學習興趣和理解程度，我安排了話劇表演。根據(jù)原文，分角色，設(shè)計劇情，惟妙惟肖的表演成了此次作文最看好的素材，且成績很好。

二、適當?shù)闹笇?/p>

題目公布之后，并不意味著教師就無事可做了，就坐等批改了。其實，教師應在作文課上給予適當?shù)闹笇?，包括審題，選材等，幫助學生理解題目的要求，可以把題目分成很多方面列舉出來，然后再讓學生根據(jù)手中材料的優(yōu)劣、側(cè)重、及個人的思路差別和具體情況進行選擇，把文章寫全面。例如，作文《我的家》，可以列舉我的家居環(huán)境，我的家人，我的家史等等。作文《我》，可以列舉出我的簡介，我的特長，我的愛好，我的煩惱，我的優(yōu)點，我的缺點，我的理想等等。如果老師給予一定的點撥，可以幫助學生開闊思路，調(diào)動學生的積極性，激勵學生自信地去寫作文。

三、重視批改和講評

批改、講評是學生提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。批改過程必須讓學生知道哪里寫得好，繼續(xù)發(fā)揚，哪里寫得不好，以后修正。講評過程必須讓學生取他人之長，補己之短，不能一味地只看缺點不看優(yōu)點，甚至憑私人情感扣帽子。這樣可能打擊學生的積極性，甚至越寫越怕寫，越怕寫越寫不好。

四、注意素材的積累和強化

作文雖只是語文教學的其中一個方面，但增強學生觀察能力、思考能力、分析能力，才能更好地提高學生的寫作才能，進而提高語文成績。因此，平時應多采取一些措施，增加作文素材的積累，同時也是強化學生的觀察力。一是讓學生記日記、隨筆。學生有自己感興趣的東西或印象深刻的事情，平時應布置日記、隨筆，或有目的地規(guī)定范圍讓學生有目的地去觀察，思考。但日記的量不能太多，如果天天寫，日日記，量太多，會讓學生煩。且量多后，老師的批改任務太重就不能保證質(zhì)量，效果會下降。二是說話訓練。一定時間安排一定量的說話訓練，如讓學生針對一個事件闡述了5分鐘的感想，這樣也能鍛煉學生的分析、思考能力，讓學生敢于說真話，敢于言弊端。讓他們以前所未有的高漲熱情，積極投入到寫作中來。

五、注意寫作的后效

作文完成后，經(jīng)過老師的批改，同學間的取長補短，自己的思考之后，學生的理解加深。這時，可以讓同學第二次、第三次寫，這樣素材利用會更加有效，思路會更加開闊。讓學生自己去分析文章的優(yōu)缺點和得失，從而提高寫作的效果，讓學生的寫作能力得到鞏固與提高。

（甘肅省通渭縣平襄初級中學）