引入四字策略激活音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生音樂才能

金金利

摘 要：尊重學(xué)生個性，重視學(xué)生差異，發(fā)揮學(xué)生主體，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生音樂才能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；激活課堂；課堂資源

音樂課堂不僅僅是傳授專業(yè)知識的地方，更應(yīng)該是展現(xiàn)師生生命活力、進(jìn)行師生情感交流的場所。為此，筆者在教學(xué)實踐中，作了一些有益的探索和嘗試。

一、“容”： 可以點燃學(xué)生的創(chuàng)作火花

初中生在學(xué)習(xí)中往往較少顧忌，“初生牛犢不怕虎”，思維活躍，特別是音樂學(xué)科，教學(xué)環(huán)境相對輕松，更會使學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的想法，這些舉止可能是幼稚的、錯誤的，但教師應(yīng)該有“容人之量”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，迸發(fā)出音樂創(chuàng)造的火花。

本人在七年級音樂下冊歌曲《長江之歌》教唱過程中，忽然聽到從教室角落處冒出幾個不和諧的聲音，肯定是丁同學(xué)在瞎編歌詞。丁同學(xué)課余善于編歌詞，同學(xué)們叫他“怪才”，把他唱的歌叫“怪叫”，沒想到，他居然將這“特長”發(fā)揮在課堂上了。從同學(xué)們的哄笑聲中也可以感受到他們在等一場師生大戰(zhàn)的“好戲”。課堂氛圍凝固了，教室里甚至能聽到針落地的聲音，四十五雙眼睛齊刷刷地盯著我，那位同學(xué)顯然也意識到自已的錯誤，愕然地等待著我的“宣判”。剎那間，我猛地意識到：不能撲滅他本能的“創(chuàng)作火花”，這正是挖掘同學(xué)們創(chuàng)編音樂的平臺。于是，我心平氣和地對丁同學(xué)進(jìn)行了遵守課堂規(guī)則的告誡后，趁機讓同學(xué)們進(jìn)行即興創(chuàng)編的嘗試，優(yōu)秀作品進(jìn)行展示點評，讓他們體驗音樂創(chuàng)作的樂趣，享受成功的喜悅。

二、“激”：可以激發(fā)學(xué)生的思維活動

課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生思維活動的主要途徑有兩個：一是通過教學(xué)情境的設(shè)計，引起學(xué)生探究的愿望；二是通過層次性的問題設(shè)計，讓學(xué)生的思維步步深入，品嘗到思維帶來的樂趣。

例如，在欣賞七年級音樂下冊舒伯特的作品《鱒魚》時，我是這樣設(shè)計的：通過四條顏色不同的鱒魚，根據(jù)事先設(shè)計的問題來分別欣賞四個變奏樂段，然后讓學(xué)生說說自己的設(shè)計（給四個樂段排序）。最后欣賞結(jié)尾段，讓學(xué)生進(jìn)行鱒魚故事續(xù)演，并盡可能多地表演出不同的結(jié)局。根據(jù)不同的結(jié)局大致可以分為兩類：喜劇和悲劇。然后針對喜劇情況設(shè)計了問題：同樣是這段音樂，但結(jié)果是不一樣的，有的是喜劇，認(rèn)為鱒魚活了下來，有的卻認(rèn)為鱒魚最終沒能逃脫死亡的命運。那么同學(xué)們?yōu)槭裁磿V魚的結(jié)局有不同的認(rèn)識，主要原因在哪里？針對這一情況我提出了三個問題：①樂段的速度、力度、情感如何？②根據(jù)結(jié)尾段的音樂色調(diào)，給這條鱒魚設(shè)計顏色？③從鱒魚的結(jié)局中，你收獲了什么？通過一系列的設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自覺運用由表及里、由此及彼的認(rèn)知規(guī)律的能力，使學(xué)生有的放矢地去思維，激起強烈的求知欲，收到了較好的教學(xué)效果，達(dá)到釋疑解惑的目的。

三、“讓”：可以讓出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空

在音樂課堂中涉及作品背景簡介等理論的環(huán)節(jié)時，教師經(jīng)常會用演講式、灌輸式的方法，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以至于讓學(xué)生進(jìn)入“半休眠”狀態(tài)，這樣實在不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用、巧用“讓”字策略，把課堂“讓”給學(xué)生，留出時間、空間給學(xué)生思考、表演，讓他們主動求索從而解決問題。這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂的主人。

例如，在欣賞八年級第二單元《梁山伯與祝英臺》這部作品中，我改變了演講式的教學(xué)方法，把課堂讓給學(xué)生，采用探究與合作的教學(xué)方式，發(fā)動學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備《梁山伯與祝英臺》的資料，包括作者的介紹、故事發(fā)生的時代背景、以及一系列梁祝文化等。課堂上讓學(xué)生比一比，看一看，哪個小組搜集的資料多，價值高。八仙過海各顯神通，學(xué)生紛紛利用課余時間查圖書、聽音樂、寫體會，向長輩請教，更有學(xué)生特地去上虞祝家莊英臺故里實地考察，并收集圖片文字等資料。課堂上，各小組紛紛拿出自己搜集的資料登臺演說。有的找來了梁祝郵票，有的找來了相關(guān)的圖片、書籍和音像資料。觀看著動感的畫面，聆聽那經(jīng)典名作，不僅使學(xué)生加強了對作品的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的自豪感，弘揚了非物質(zhì)文化。這不僅是一節(jié)音樂課，也是一節(jié)別開生面的地方文化特色課，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中掌握了學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、“引”：可以運用開放的課程資源

教育學(xué)家陶行知先生說過“沒有生活做中心的教育是死教育”。生活本身是一個大課堂，教材是重要的教學(xué)資源 ，但不是唯一的資源，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，運用開放的課程資源對教材進(jìn)行補充或延伸，打造生活化的音樂課堂，增強音樂課堂對學(xué)生的吸引力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

在學(xué)唱九年級下冊第二單元歌曲《我的家鄉(xiāng)多么美》時，恰逢是采茶時節(jié)，上虞人杰地靈，虞南盛產(chǎn)茶葉，也可謂是茶鄉(xiāng)了。而本校的學(xué)生來自虞南地區(qū)的為數(shù)不少，平日里積累了不少有關(guān)茶文化的知識。于是，我利用這個資源，把體現(xiàn)家鄉(xiāng)美的典型歌曲《采茶舞曲》融入教學(xué)計劃中，讓學(xué)生學(xué)唱這首具有濃郁江南風(fēng)味的浙江民歌，培養(yǎng)其愛鄉(xiāng)之情。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主“道茶”； 然后進(jìn)行茶道表演—— “品茶”，要求動作優(yōu)雅、高貴，讓學(xué)生感受茶藝表演的魅力；最后師生共“詠茶”——讓學(xué)生聆聽越劇韻味的《采茶舞曲》，將普通話演唱與方言演唱進(jìn)行對比，體會方言對歌曲風(fēng)格形成起著重要的作用，并對吐字咬字加以聆聽和模仿，“溪”念qi，“水”念sui……。隨后，讓學(xué)生用上虞方言演唱此歌，體會茶歌的風(fēng)格變化，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎，感覺十分新鮮，課堂氣氛達(dá)到高潮，是十足的采茶姑娘勞動時喜悅的景象。這節(jié)課我巧妙地將教材中沒有的知識—— “茶文化”及“方言”融入課堂設(shè)計中，不僅使學(xué)生更好地感受了歌曲流暢而柔美的旋律、濃郁的江南特色，而且培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)的自豪感，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視知識的地域性，善于運用開放的課程資源，提供多元文化”的要求。

總之，音樂課是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主創(chuàng)新”能力入手。因此，教師要尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的差異，巧用“容”“激”“讓”“引”四字策略，激活音樂課堂，提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生音樂才能。

（浙江省紹興市上虞區(qū)百官中學(xué)）