高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

孫西光

摘要：讀書改變?nèi)松?，知識(shí)改變命運(yùn)，作為高中語(yǔ)文重頭戲的閱讀教學(xué)一直被忽視，在課堂中很少聽到學(xué)生閱讀的聲音。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者特提出一些增強(qiáng)學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀水平的策略。同時(shí)也積極地號(hào)召各位同仁能積極正確地重視閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

一位學(xué)者說(shuō)過：一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個(gè)社會(huì)到底是向上提升還是向下沉淪，就看閱讀能植根多深，一個(gè)國(guó)家誰(shuí)在看書，看哪些書，就決定了這個(gè)國(guó)家的未來(lái)。所謂“讀書改變?nèi)松R(shí)改變命運(yùn)”。讀書不僅僅影響到個(gè)人，還影響到整個(gè)民族，整個(gè)社會(huì)。有人感嘆道：學(xué)生學(xué)習(xí)就只會(huì)考試，老祖宗的好東西卻沒學(xué)著。很多人把寶貴的時(shí)間耗在打游戲、聊天和看電影上，卻不愿花時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地讀幾本好書。要知道：一個(gè)不愛讀書的民族，是可怕的民族；一個(gè)不愛讀書的民族，是沒有希望的民族。學(xué)生的閱讀水平對(duì)一個(gè)國(guó)家影響深遠(yuǎn)。知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。一個(gè)崇尚讀書學(xué)習(xí)的國(guó)家，必然會(huì)得到豐厚的回報(bào)。

最近看到一篇文章，題目叫《不閱讀的中國(guó)人，叫人憂慮》。文中提到現(xiàn)在的中國(guó)人似乎有些不耐煩坐下來(lái)安靜地讀一本書。他們或喧囂地忙碌，或孤獨(dú)地忙碌，唯獨(dú)缺少一種滿足的安寧。中國(guó)是一個(gè)有著全世界最悠久閱讀傳統(tǒng)的國(guó)家，但現(xiàn)在的中國(guó)人似乎的確有些浮躁，不愿坐下來(lái)靜靜地讀一本書了。而這些在中學(xué)生尤其是高中生身上更為明顯：繁重的學(xué)業(yè)外，他們把更多的時(shí)間花在了玩游戲、聊天當(dāng)中。地鐵、汽車或其他交通工具上，學(xué)生要么是在高談闊論昨晚的游戲，要么是在“點(diǎn)頭”瞌睡，鮮有看書的人。他們?nèi)斡蔁o(wú)聊占據(jù)心靈，荒廢大量寶貴時(shí)間，任由青春在虛度中揮霍殆盡。長(zhǎng)此以往，閱讀水平普遍較低。

閱讀始終是知識(shí)的源泉。少一些煩躁，多讀些書，是目前亟待解決的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)迫在眉睫。

在筆者看來(lái)，高中生閱讀水平低的原因主要有以下四個(gè)方面：

第一，從小沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：必須有三者相互配合、相互參與才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。它需要學(xué)生和教師共同配合方可完成：學(xué)生需要對(duì)讀書保持著較高的閱讀興趣，長(zhǎng)期堅(jiān)持；教師則需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、長(zhǎng)期督導(dǎo)，兩者缺一不可。

第二，“應(yīng)試教育”讓學(xué)生沒有時(shí)間和精力去讀課外書。

閱讀能力的養(yǎng)成沒有捷徑可走。應(yīng)試教育下，課內(nèi)現(xiàn)代文的考查為滋生學(xué)生懶惰情緒提供溫床。教師也甘心當(dāng)起填鴨人，為提高分?jǐn)?shù)樂此不疲地辛勤耕耘。學(xué)生自然仰面張口，不分優(yōu)劣全盤接收。時(shí)間、精力大部分浪費(fèi)在背誦考題、考點(diǎn)上，忽略能力的培養(yǎng)。因而即便外面春色滿園，姹紫嫣紅，學(xué)生卻依舊固步自封、情有獨(dú)鐘。試問，如此下去，談何能力。

第三，社會(huì)大范圍內(nèi)讀書氣氛不濃，好書較少。

社會(huì)是一個(gè)大染缸，此話不虛。學(xué)生雖然活動(dòng)范圍有限，但難免在與父母相處的點(diǎn)滴時(shí)間里受社會(huì)風(fēng)氣影響。物欲橫流的社會(huì)對(duì)金錢的無(wú)上崇拜，對(duì)文化的極端鄙視無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生一種假象：閱讀可有可無(wú)。這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生變得浮躁，寧愿花上一天時(shí)間玩?zhèn)€游戲打發(fā)無(wú)聊時(shí)光，也不愿花上一個(gè)小時(shí)翻開書仔細(xì)品讀一篇佳作。學(xué)生曾經(jīng)不止一次跟筆者抱怨：昨晚太倒霉了，好不容易趕上個(gè)休息日，居然停電了，害我一晚上無(wú)聊死了?？矗瑢W(xué)生即使沒有網(wǎng)絡(luò)電視可看，閑下來(lái)也不知道拿本書看看。

第四，教師和家長(zhǎng)推薦少、重視不夠。

就像筆者帶的學(xué)生大部分來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母文化水平普遍較低，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)愛莫能助，加上工作忙，更是無(wú)法去督促學(xué)生，讓學(xué)生保持一種良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的閱讀作業(yè)檢查也是無(wú)從下手。教師教學(xué)風(fēng)格一旦形成，很難改變。在應(yīng)試教育下，他們習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，如今考試指揮棒發(fā)生變化，思維方式卻不改變，想改變有難度，想放手把課堂還給學(xué)生，有擔(dān)憂。教師因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)重、改革大，又要吃透教材，又要研究教法，還要了解學(xué)生，加之繁重的日常業(yè)務(wù)，瑣碎的班級(jí)管理，教師根本沒有空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行對(duì)等交流，無(wú)法直接給以閱讀意見。

根據(jù)學(xué)生在閱讀中的上述現(xiàn)狀，再加上筆者平日教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，特提出以下相應(yīng)措施：

首先，靈活運(yùn)用多種手段激起學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

漢字是閱讀的基礎(chǔ)，而成語(yǔ)又是經(jīng)過千年沉淀下來(lái)的有傳統(tǒng)特色的文化之一。因此我通過“漢字聽寫大會(huì)”和“成語(yǔ)大挑戰(zhàn)”等知識(shí)競(jìng)賽的形式把常用漢字（3500字）和課本內(nèi)出現(xiàn)的所有成語(yǔ)找出來(lái)。聽寫漢字主要借助白板讓學(xué)生正確書寫。成語(yǔ)則借助游戲通過展示圖片猜成語(yǔ)、你畫我猜環(huán)節(jié)分必答、搶答和風(fēng)險(xiǎn)答來(lái)通關(guān)，快樂地學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：不動(dòng)筆墨不讀書。要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的良好習(xí)慣。在上精讀課時(shí)，學(xué)生手中拿只筆在書的左側(cè)、右側(cè)、上側(cè)、下側(cè)，隨時(shí)動(dòng)筆記下閱讀感悟。另外，學(xué)生可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，還可以寫讀后感。要知道良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

剛才提到，閱讀是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過程。因此要求每一個(gè)個(gè)體都要參與其中，而在這一過程中處于主體地位的無(wú)疑是學(xué)生，教師則起穿針引線的作用。教師必須做好引導(dǎo)，設(shè)計(jì)各種學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生參與其中。記得講授《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，筆者采用了話劇表演的形式，讓學(xué)生把每一部分都改成一幕劇，把內(nèi)容改成對(duì)話和場(chǎng)景，以內(nèi)容一為例，筆者的設(shè)計(jì)如下：

（追悼會(huì)場(chǎng)外）

魯迅獨(dú)自在禮堂外徘徊，身后背景是可以看到的劉和珍的靈堂以及大大的“奠”字。

女學(xué)生程君：先生可曾為劉和珍君寫了一點(diǎn)什么沒有？

魯迅：沒有。

程君（正色）：先生還是寫一點(diǎn)罷，劉和珍生前就很愛看先生的文章。

魯迅（陷入深思）：……

錢理群教授在《經(jīng)典教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》一書中講這篇文章時(shí)提到：“文學(xué)之所以是文學(xué)，或者說(shuō)我們之所以需要文學(xué)，就因?yàn)樗P(guān)注的始終是人，是人的心靈。”[1]魯迅寫《紀(jì)念劉和珍君》，并不是要記錄、再現(xiàn)歷史事實(shí)，而是要抒寫“三·一八慘案”對(duì)他心靈的沖擊，他的心理反應(yīng)。因此文章是圍繞著面對(duì)血腥的屠殺“說(shuō)”還是“不說(shuō)”的矛盾、困惑展開的。而筆者結(jié)合錢教授的設(shè)計(jì)以及自己的體會(huì)做了以上安排，表演完后再讓表演者談自己的感受，魯迅表演者談?wù)勛约合萑肷钏紩r(shí)在想些什么，其他同學(xué)也談?wù)効吹奖硌輹r(shí)有什么感受。通過表演和觀演，學(xué)生完成了一次心靈體驗(yàn)。

其次，相信學(xué)生、拿出時(shí)間與學(xué)生一起閱讀。

作為一個(gè)擁有五千年悠久文明歷史的國(guó)家，在歷史的進(jìn)程中，留下了許多經(jīng)典名著。在這些名著中，有最樸實(shí)的人生哲理和最高深的人類智慧，而要學(xué)會(huì)它，就要自己親自去讀、去品。以《論語(yǔ)》為例，關(guān)羽就曾有言：半部《論語(yǔ)》治天下。今天看來(lái)這話有些夸張，但也透露出一條信息：《論語(yǔ)》對(duì)于治理國(guó)家有舉足輕重的作用。那作為國(guó)家未來(lái)的高中生談閱讀就不得不去讀它?！墩撜Z(yǔ)》一共二十章，每一章下又有至少十則，該如何去讀呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先找出日常經(jīng)常用到的，把它們按照生活類、學(xué)習(xí)類、政治類等類別分門別類，讓學(xué)生按組選擇其中一類，課上自由反復(fù)朗讀，不作解釋，幾節(jié)課后，讓學(xué)生談感想，接著發(fā)問，正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”。經(jīng)過朗讀、背誦，學(xué)生懷著極大的熱情去探究真理，他們的問題也是五花八門，在教師引導(dǎo)啟發(fā)、同學(xué)互助、自我解疑后，學(xué)生的疑問解除，隨之而來(lái)的是更深入的思考：為什么要“寢不語(yǔ)，食不言”，為什么對(duì)待父母要“無(wú)違”，為什么要“三年勿改于父之道”才謂孝？在學(xué)生的深入思考后，筆者采用專題的形式，通過幻燈片以及推薦書籍的方式，幫助學(xué)生逐步完成理解，最終參透內(nèi)涵。因此，只要你放開手，相信學(xué)生，給他們一個(gè)信任，他們會(huì)還給我們一個(gè)奇跡。而只有讓學(xué)生體會(huì)到一切答案盡在書中，他們才會(huì)樂意去書中尋找答案?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要放手讓學(xué)生去書海遨游。還有一點(diǎn)，對(duì)教師較有挑戰(zhàn)性，那就是教師要有一定的犧牲精神，要不計(jì)個(gè)人得失，把個(gè)人榮辱拋之腦后，敢于拿出時(shí)間讓學(xué)生閱讀。

endprint

再次，父母作為孩子的第一任老師，作用更是不容小覷。

孩子把父母的一舉一動(dòng)、一言一行都銘記于心，而這些潛移默化中影響著孩子，甚至還可能伴隨孩子一生。所以父母日常不重視教師這一行業(yè)或輕視閱讀的話語(yǔ)和態(tài)度都會(huì)影響著孩子對(duì)閱讀的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，基本不能指導(dǎo)學(xué)生閱讀，另外，工作忙的家長(zhǎng)內(nèi)心覺得虧欠孩子，沒有別的補(bǔ)償，所以只知道給孩子買玩具、買食品，從物質(zhì)上滿足孩子的一切要求，卻不知道給孩子買書。據(jù)學(xué)生反映，自己家的藏書有時(shí)還不會(huì)超過20本。再者，家長(zhǎng)的空缺教師也沒能很好的補(bǔ)充。所以彌補(bǔ)家長(zhǎng)和老師在這方面的缺憾十分必要。因家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，培訓(xùn)條件暫時(shí)達(dá)不到，所以只能安排一些簡(jiǎn)單的工作：經(jīng)常帶孩子去書店逛逛，買一些教師推薦的好書，或孩子想要閱讀的書；監(jiān)督學(xué)生每周閱讀一定數(shù)量的書籍；監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記。教師要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平，就必須親身閱讀。親自去讀作品，了解自己所要講授的作品，并且有自己獨(dú)特的感受，要親自制作讀書卡片，把自己的親身體會(huì)展示給學(xué)生，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！真正和學(xué)生以平等的方式進(jìn)行對(duì)話。

最后，在筆者看來(lái)聽說(shuō)讀寫中最重要的是讀。

“書讀百遍，其義自見”。讀的次數(shù)多了，聽、說(shuō)也順便得到了訓(xùn)練。一舉多得。讀的方式也有很多：齊讀、范讀、分段讀、搶讀。正音、節(jié)奏、感情在讀的過程中都得到解決。以魯迅為例，魯迅的語(yǔ)言普遍被認(rèn)為是晦澀難懂的，其實(shí)不然。魯迅寫完《淑姿的信》后，自己也十分欣賞，就和妻子許廣平一起朗讀，全篇鏗鏘入調(diào)，就連魯迅自己都被文字里的音韻陶醉了。魯迅是個(gè)啟迪心靈的語(yǔ)言大師，所以通過朗讀他的佳作，定能體會(huì)其作品的獨(dú)特韻味，感受到千回百轉(zhuǎn)的情感，把握其只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)涵。教師要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀魯迅文章中內(nèi)容含蓄的部分，由表及里，由淺入深去品味，重點(diǎn)是對(duì)詞、句的品味，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。除了課堂閱讀，筆者還開辟了校外課堂，因?yàn)楣P者相信不同情境下的閱讀會(huì)有不同的收獲。所以，當(dāng)筆者有了新的體會(huì)，會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在月明星稀的夜晚、或在大雨傾盆的午后亦能品味相同的情境?？块喿x，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了特定的情境，捕捉到稍縱即逝的感覺，產(chǎn)生獨(dú)特而鮮明的內(nèi)心感悟。這其實(shí)才是走入作者內(nèi)心世界的通道。當(dāng)學(xué)生有了情感之后，筆者讓學(xué)生全體起立，放聲吟誦，在朗讀中，氣壯山河的聲音猛烈沖擊著學(xué)生的耳膜，撞擊著他們的壯志雄心，讀著讀著，學(xué)生的眼睛都亮起來(lái)了。

通過以上四個(gè)方面的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力較以前有了很大提高。有時(shí)他們也會(huì)向筆者提供他們自己認(rèn)為的好書，并且樂于把自己的閱讀體會(huì)與筆者分享。這正是筆者要他們閱讀的目的，也正是筆者想要他們達(dá)到的閱讀效果！

注釋：

[1]錢理群：《經(jīng)典教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》，漓江出版社，2012年版，第251頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群.經(jīng)典教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)[M].漓江出版社，2012.

[2]張麗娜.圖式與語(yǔ)境—閱讀教學(xué)研究的兩個(gè)切入點(diǎn)之比較[J].西安外事學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（01）.

[3]劉琳.模糊藝術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)上的應(yīng)用[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2008，（07）.

[4]鄭曼妮.促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊，2013，（08）.

[5]耿永表.如何開展有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014，（04）.

[6]扈新生.談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)素質(zhì)化的突破口[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（02）.

endprint