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    邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力的癥結(jié)與對策

    2014-07-29 23:06:19雷麗
    現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合) 2014年6期
    關(guān)鍵詞:文山漢語言普通話

    雷麗

    摘要:邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力如何,這是邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范院校漢語言口語任課教師一直在探索和思考的一個問題。本文結(jié)合文山學(xué)院學(xué)生漢語言口語表達(dá)存在的問題進(jìn)行簡單闡述,最后提出解決的對策。

    關(guān)鍵詞:邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力癥結(jié)對策

    漢語言口語表達(dá)能力是師范生必須具備的一項基本能力,是師范生謀生就業(yè)的一個重要條件。因為師范生畢業(yè)以后,大多數(shù)的就業(yè)之路還是當(dāng)教師。當(dāng)教師,就得開口說話。說話,即漢語言口語表達(dá)能力,成了師范生畢業(yè)走上工作崗位不可缺少的職業(yè)語言。邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)水平,對邊疆少數(shù)民族地區(qū)社會整體普通話的推廣、語言規(guī)范化的實施具有特殊的作用。這一特殊作用,是由師范生將來從事的職業(yè)特點所決定的。

    筆者通過二十多年在云南省文山學(xué)院任教漢語口語表達(dá)能力課的實際情況得知,大多數(shù)邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中,都希望練就一口流利的普通話,以增強(qiáng)自己的綜合素質(zhì),為將來更好地適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育打下堅實的基礎(chǔ)。然而目前師范生的漢語言口語表達(dá)情況還是不如人意,大多數(shù)師范生在漢語言口語表達(dá)時,常常出現(xiàn)這樣那樣的問題,與現(xiàn)實的要求相差甚遠(yuǎn)。這主要是因為邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生多來自本地區(qū)邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族學(xué)生,他們從小都說本民族語言和方言,進(jìn)入了大學(xué)讀書,說普通話,口語表達(dá)比較困難。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實際情況,簡單談?wù)勥吔贁?shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力存在的癥結(jié)和解決的對策。

    一、邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力存在的癥結(jié)

    提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力,最根本目的就是培養(yǎng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)合格的師資。但是,邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達(dá)還比較欠佳,存在著嚴(yán)重的癥結(jié),主要表現(xiàn)在以下方面:

    1.師范生漢語拼音基礎(chǔ)不好

    近幾年來,隨著高校的擴(kuò)招,師范生綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如十多年前的了。相對而言,現(xiàn)在的師范生漢語言口語表達(dá)基礎(chǔ)較差,對知識的理解掌握運用能力也較差,這就給教師相對增加了漢語言口語表達(dá)訓(xùn)練的難度。

    據(jù)對文山學(xué)院部分二級學(xué)院的少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)查得知,這些少數(shù)民族學(xué)生由于受所屬民族語言的語音特征、語匯結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的影響,他們的漢語言口語表現(xiàn)和交際能力參差不齊,大都發(fā)音不準(zhǔn),四聲不分,甚至穿插著所屬民族語言和本地區(qū)漢語方言的口音;他們會把所屬民族語言和本地區(qū)漢語方言的語法和習(xí)慣帶入漢語言口語表達(dá)學(xué)習(xí)中,呈現(xiàn)出語法錯誤和語序顛倒、用詞不當(dāng)、邏輯混亂等問題;在分析問題、理解知識和獵獲信息時又常常出現(xiàn)偏差、歪曲和誤解。

    據(jù)對文山學(xué)院部分二級學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的調(diào)查,問及“你覺得漢語言口語表達(dá)能力不好存在的原因是什么”時,85%左右的學(xué)生答說是沒有掌握好漢語拼音,導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),78%左右的學(xué)生說是方言方音太重,難以學(xué)好普通話,75%左右的的學(xué)生說是本地方言詞語影響,有時說普通話時,不能正確把本地方言詞語轉(zhuǎn)化為普通話詞語,只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)音沒有問題。詳情見下表所示(表示1)

    表1 文山學(xué)院師范生漢語言口語表達(dá)能力存在問題的原因

    學(xué)院 人數(shù) 沒掌握好漢語拼音 方言方音太重 方言詞語影響

    數(shù)學(xué)學(xué)院 257 87.3% 78.5% 76.2%

    人文學(xué)院 368 56.2% 73.8% 73.6%

    化學(xué)與工程學(xué)院 152 89.7% 78.3% 77.8%

    藝術(shù)學(xué)院 149 88.6% 78.5% 78.4%

    由此可見,導(dǎo)致邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)不好的原因,主要是不會漢語拼音,地方方言方音太重,致使邊疆少數(shù)民族師范生漢語言口語表達(dá)輸入輸出存在困難。

    2.師范生漢語言口語表達(dá)能力學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

    據(jù)對文山學(xué)院300余名學(xué)生對于“學(xué)習(xí)漢語言口語表達(dá)能力學(xué)習(xí)方法如何”調(diào)查時,71%左右的學(xué)生對如何提高漢語言口語表達(dá)能力的方法說不出來,只知道將來要當(dāng)老師,是一門必修課,必須學(xué),考試過關(guān)就行了,沒有學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)帶有很大的盲目性。

    當(dāng)然,造成這樣的原因,主要的責(zé)任應(yīng)該在于任課教師。因為可能是教師沒有向?qū)W生講明教學(xué)這門課程的目的。教學(xué)當(dāng)中,教師方法也不對頭,還經(jīng)常是以“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答”為主,沒有通過交流協(xié)作完成口語交流對話等任務(wù)。據(jù)調(diào)查,在文山學(xué)院教學(xué)漢語言口語表達(dá)能力這門課的幾位教師中,關(guān)于“提高學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力的途徑”時,回答的情況如下表所示(表2):

    表2 文山學(xué)院提高學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力的途徑

    培養(yǎng)途徑 日常會話、問答 背誦、復(fù)述課文 討論、辯論、訪問等

    百分比 72% 48% 25%

    通過表2,可以看出,72%的教師是通過“日常會話、問答”方式,48%的教師選擇“背誦課文、復(fù)述課文”,這種培養(yǎng)方式只停留在背誦、記憶的層面上,未能體現(xiàn)出漢語言口語的交際性。只有25%的教師選擇“討論、辯論、訪問”等真實的交際活動??梢?,文山學(xué)院師范生漢語言口語表達(dá)能力任課教師的教學(xué)仍有待于繼續(xù)創(chuàng)新提高和改進(jìn)方法。

    3.師范生存在著嚴(yán)重的心理障礙

    邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生,特別是來自一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生,非常內(nèi)向,不愛說話,不喜歡表現(xiàn)自己,漢語言口語表達(dá)能力較差,學(xué)習(xí)上又不太拔尖。所以在學(xué)校里面,這部分少數(shù)民族學(xué)生會有不同程度的自卑心理,特別是對漢語言口語表達(dá)有一種焦慮、害怕甚至是恐懼等心理。如果任課教師在教學(xué)中不注意關(guān)注這部分學(xué)生,時間一長,就會使這部分少數(shù)民族學(xué)生不敢也不肯開口學(xué)說漢語言口語。據(jù)對文山學(xué)院各二級學(xué)院不同年級不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查,情況見下表所示(表3):

    表3 文山學(xué)院學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力心理障礙

    各學(xué)院 焦慮 害怕 緊張

    化學(xué)與工程學(xué)院 53% 36% 78%

    數(shù)學(xué)學(xué)院 58% 41% 82%

    人文學(xué)院 35% 25% 75%

    教育科學(xué)學(xué)院 51% 26% 79%

    通過表3,可見文山學(xué)院師范生對漢語言口語表達(dá)存在著嚴(yán)重的心理障礙,教師要學(xué)會針對不同的少數(shù)民族學(xué)生,有針對性地進(jìn)行口語訓(xùn)練的輔導(dǎo)。

    4.師范生口語訓(xùn)練環(huán)境欠缺

    語言環(huán)境對口語交際水平的提高有著很大的影響。學(xué)院的學(xué)生在學(xué)校里面時時都在說方言,而不愛說普通話,所以,造成了《普通話》課程也只是在課堂教學(xué)上說、在各學(xué)科教學(xué)中說,其余的時間,都說文山方言,這就使得學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力交際運用的機(jī)會很少。據(jù)對文山學(xué)院各二級學(xué)院不少學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力練習(xí)的調(diào)查,情況見下列所示(表4):

    表4 文山學(xué)院學(xué)生漢語言口語表達(dá)能力練習(xí)

    各學(xué)院 人數(shù) 很少 有時 從不 經(jīng)常

    化學(xué)與工程

    學(xué)院 245 188 26 11 13

    數(shù)學(xué)學(xué)院 168 132 14 12 10

    人文學(xué)院 348 76 154 32 86

    教育科學(xué)學(xué)院 147 64 41 33 8

    通過表4,可見文山學(xué)院“經(jīng)?!边M(jìn)行漢語言口語表達(dá)能力訓(xùn)練的學(xué)生很少,“有時、很少”進(jìn)行漢語言口語表達(dá)能力訓(xùn)練的學(xué)生占了絕大多數(shù)。這是值得漢語言口語表達(dá)能力任課教師認(rèn)真關(guān)注的一個重點問題。

    二、解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力對策

    文山學(xué)院作為文山地區(qū)唯一的一所本科師范院校,肩負(fù)著培養(yǎng)全州基礎(chǔ)教育教師的重大任務(wù),因而學(xué)生普通話水平的高低,直接影響著文山地區(qū)下一代的漢語言口語表達(dá)水平。多年來對本校學(xué)生進(jìn)行普通話測試時發(fā)現(xiàn),師范生漢語言口語情況還是不盡如人意。目前學(xué)生在聽、說、讀、寫諸項能力中,“說”(漢語言)的能力最差。根據(jù)二十多年以來教學(xué)《普通話》課程實踐情況和當(dāng)普通話測試員在測試中遇到的實際情況,現(xiàn)在針對邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生容易出現(xiàn)的上述漢語言口語表達(dá)能力的各種癥結(jié),根據(jù)癥結(jié),對癥下藥,從而改進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族師范生漢語言口語表達(dá)能力的教學(xué),以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)的水平。

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    1.培養(yǎng)師范生漢語言口語表達(dá)能力的興趣。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!薄皹贰奔磁d趣。培養(yǎng)師范生漢語言口語表達(dá)能力的興趣,主要來源于三個方面,一是課堂,二是教師,三是課后。因此,教師要為人師表,言傳身教。在課堂教學(xué)中,要注意了解收集學(xué)生感興趣的話題,跟學(xué)生交流,讓學(xué)生言之有物,樂于開口。要對學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練,給予及時、充分的肯定和鼓勵,以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行漢語言口語表達(dá)能力的積極性,在實踐中樹立開口表達(dá)能力的信心。

    為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,教師要采用先易后難的教學(xué)方法。先教學(xué)生一些使用頻率較高的字詞。在生活中,有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等,先學(xué)會這些常用的字詞并不斷使用,待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。運用這種方法,容易看到學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從少到多,學(xué)生就逐步有興趣了。

    2.加強(qiáng)漢語言口語表達(dá)基本功的訓(xùn)練。①學(xué)好漢語拼音。因為漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的主要工具,只要能掌握并熟練運用漢語拼音,就會加快學(xué)習(xí)普通話的速度,提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。當(dāng)然,對于師范生來說,只要在上課當(dāng)中提起學(xué)習(xí)漢語拼音,不少學(xué)生還是比較藐視的。因為他們認(rèn)為在大學(xué)里面,怎么學(xué)小學(xué)時候的內(nèi)容呢?其實,學(xué)生們不知道,學(xué)好漢語拼音,才能更好地學(xué)好普通話,增強(qiáng)漢語言口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

    ②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。對于不同的地區(qū),這種區(qū)別也不同,但都具有一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山學(xué)院里面的師范生,不少都是來自文山州8縣的學(xué)生。文山州8縣,各縣的語音不同,說起普通話來,很容易區(qū)分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音,帶有明顯的地域性特征,或者是在一些聲韻上發(fā)音很有區(qū)別。如丘北縣、廣南縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音,苗族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考,掌握了這種規(guī)律,糾正方言方音,正確練習(xí),學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

    ③改進(jìn)教學(xué)方法。漢語言口語表達(dá)訓(xùn)練要將聽、說能力放在重要的位置,努力為師范生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境,讓少數(shù)民族師范生能融入到真實的教學(xué)情境中,開口說話訓(xùn)練。

    3.組織多樣的課堂口語訓(xùn)練活動。①情景對話。就是教師根據(jù)課程內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的生活情景,模擬對話,并在課內(nèi)外反復(fù)操練。②口頭復(fù)述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料,這樣的口語語言實踐,不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點,而且能提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和口頭表達(dá)能力。③小組合作。可激發(fā)師范生的交際動機(jī),拓展思維,增強(qiáng)自信,有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式,它參與性廣,能激發(fā)靈感,產(chǎn)生觀點。教師可根據(jù)教材設(shè)置一些生活中常見的學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生以小組為單位,在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論,可將全班同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上分成組,各組推選辯手,在集思廣益的小組討論之后,再進(jìn)行辯論,這樣不僅增加了學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會,還能促使學(xué)生積極思考,活躍思維。

    4.不怕嘲笑,持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中,師范生可能會出現(xiàn)一些漢語言口語訓(xùn)練的笑話,但不能因此而退縮。相反,要知難而進(jìn),持之以恒,把他人的笑語變作自己學(xué)習(xí)的動力。同時,要每天堅持訓(xùn)練,這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確自不待說,而且還要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能,在語流中表現(xiàn)普通話的韻律感。每天應(yīng)注意聽一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的人的發(fā)音,包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發(fā)音以及身邊普通話說的好的同學(xué)的發(fā)音。

    5.組織課外活動。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)院、班級的各種比賽、故事會等,運用多種方式進(jìn)行口語訓(xùn)練,給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會,讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語,從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

    文山學(xué)院學(xué)生的漢語言口語表達(dá)能力,除了在課堂上進(jìn)行以外,筆者還要求學(xué)生下課以后,在學(xué)院日常生活、學(xué)習(xí)的場所都大膽用普通話進(jìn)行交流,提倡學(xué)生通過大量的語文課外實踐活動,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高。

    口語訓(xùn)練同說話一樣,都是“以聲傳情”的互動,特別是朗讀訓(xùn)練,可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”,提高“用聲”水平。如:①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富,意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧,常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事,還是繪景狀物,都要表達(dá)某種思想情感。這種思想情感的表達(dá)要求明確集中。朗讀時,就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述,人物形象的刻畫和典型環(huán)境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此,小說的朗讀,要研究小說的人物、情節(jié)、環(huán)境,力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外,朗讀繞口令也可以提高口語訓(xùn)練發(fā)聲的能力。

    課堂,可以說是學(xué)生進(jìn)行漢語言口語訓(xùn)練的基地。課下,是學(xué)生進(jìn)行漢語言口語表達(dá)的戰(zhàn)場,是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際,可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

    總之,漢語言口語表達(dá)能力是師范生將來吃飯的本錢,是師范生提高將來職業(yè)素質(zhì)的主要途徑,是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的必要途徑。面對未來社會就業(yè)的激烈競爭,學(xué)生就業(yè)時的自我推銷能力就顯得尤為重要,而漢語言口語表達(dá)能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質(zhì)之一。目前師范生的漢語言口語表達(dá)能力困難較多,但只要師生堅持不懈,積極努力,不斷探索,師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外,作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)《普通話》課程的教師,要不斷分析研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力存在的癥結(jié),想方設(shè)法不斷探索新的教學(xué)方法,以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達(dá)能力。

    (本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一,項目編號09C0219。)

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用,1994,(1):35-37.

    [2]楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)[J].凱里學(xué)院學(xué)報,2008,(1):40-43.

    [3]王桂玲,孫麗艷.口語表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2008,(3):67-69.

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    1.培養(yǎng)師范生漢語言口語表達(dá)能力的興趣。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“樂”即興趣。培養(yǎng)師范生漢語言口語表達(dá)能力的興趣,主要來源于三個方面,一是課堂,二是教師,三是課后。因此,教師要為人師表,言傳身教。在課堂教學(xué)中,要注意了解收集學(xué)生感興趣的話題,跟學(xué)生交流,讓學(xué)生言之有物,樂于開口。要對學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練,給予及時、充分的肯定和鼓勵,以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行漢語言口語表達(dá)能力的積極性,在實踐中樹立開口表達(dá)能力的信心。

    為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,教師要采用先易后難的教學(xué)方法。先教學(xué)生一些使用頻率較高的字詞。在生活中,有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等,先學(xué)會這些常用的字詞并不斷使用,待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。運用這種方法,容易看到學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從少到多,學(xué)生就逐步有興趣了。

    2.加強(qiáng)漢語言口語表達(dá)基本功的訓(xùn)練。①學(xué)好漢語拼音。因為漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的主要工具,只要能掌握并熟練運用漢語拼音,就會加快學(xué)習(xí)普通話的速度,提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。當(dāng)然,對于師范生來說,只要在上課當(dāng)中提起學(xué)習(xí)漢語拼音,不少學(xué)生還是比較藐視的。因為他們認(rèn)為在大學(xué)里面,怎么學(xué)小學(xué)時候的內(nèi)容呢?其實,學(xué)生們不知道,學(xué)好漢語拼音,才能更好地學(xué)好普通話,增強(qiáng)漢語言口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

    ②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。對于不同的地區(qū),這種區(qū)別也不同,但都具有一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山學(xué)院里面的師范生,不少都是來自文山州8縣的學(xué)生。文山州8縣,各縣的語音不同,說起普通話來,很容易區(qū)分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音,帶有明顯的地域性特征,或者是在一些聲韻上發(fā)音很有區(qū)別。如丘北縣、廣南縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音,苗族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考,掌握了這種規(guī)律,糾正方言方音,正確練習(xí),學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

    ③改進(jìn)教學(xué)方法。漢語言口語表達(dá)訓(xùn)練要將聽、說能力放在重要的位置,努力為師范生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境,讓少數(shù)民族師范生能融入到真實的教學(xué)情境中,開口說話訓(xùn)練。

    3.組織多樣的課堂口語訓(xùn)練活動。①情景對話。就是教師根據(jù)課程內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的生活情景,模擬對話,并在課內(nèi)外反復(fù)操練。②口頭復(fù)述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料,這樣的口語語言實踐,不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點,而且能提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和口頭表達(dá)能力。③小組合作??杉ぐl(fā)師范生的交際動機(jī),拓展思維,增強(qiáng)自信,有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式,它參與性廣,能激發(fā)靈感,產(chǎn)生觀點。教師可根據(jù)教材設(shè)置一些生活中常見的學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生以小組為單位,在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論,可將全班同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上分成組,各組推選辯手,在集思廣益的小組討論之后,再進(jìn)行辯論,這樣不僅增加了學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會,還能促使學(xué)生積極思考,活躍思維。

    4.不怕嘲笑,持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中,師范生可能會出現(xiàn)一些漢語言口語訓(xùn)練的笑話,但不能因此而退縮。相反,要知難而進(jìn),持之以恒,把他人的笑語變作自己學(xué)習(xí)的動力。同時,要每天堅持訓(xùn)練,這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確自不待說,而且還要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能,在語流中表現(xiàn)普通話的韻律感。每天應(yīng)注意聽一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的人的發(fā)音,包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發(fā)音以及身邊普通話說的好的同學(xué)的發(fā)音。

    5.組織課外活動。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)院、班級的各種比賽、故事會等,運用多種方式進(jìn)行口語訓(xùn)練,給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會,讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語,從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

    文山學(xué)院學(xué)生的漢語言口語表達(dá)能力,除了在課堂上進(jìn)行以外,筆者還要求學(xué)生下課以后,在學(xué)院日常生活、學(xué)習(xí)的場所都大膽用普通話進(jìn)行交流,提倡學(xué)生通過大量的語文課外實踐活動,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高。

    口語訓(xùn)練同說話一樣,都是“以聲傳情”的互動,特別是朗讀訓(xùn)練,可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”,提高“用聲”水平。如:①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富,意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧,常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事,還是繪景狀物,都要表達(dá)某種思想情感。這種思想情感的表達(dá)要求明確集中。朗讀時,就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述,人物形象的刻畫和典型環(huán)境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此,小說的朗讀,要研究小說的人物、情節(jié)、環(huán)境,力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外,朗讀繞口令也可以提高口語訓(xùn)練發(fā)聲的能力。

    課堂,可以說是學(xué)生進(jìn)行漢語言口語訓(xùn)練的基地。課下,是學(xué)生進(jìn)行漢語言口語表達(dá)的戰(zhàn)場,是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際,可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

    總之,漢語言口語表達(dá)能力是師范生將來吃飯的本錢,是師范生提高將來職業(yè)素質(zhì)的主要途徑,是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的必要途徑。面對未來社會就業(yè)的激烈競爭,學(xué)生就業(yè)時的自我推銷能力就顯得尤為重要,而漢語言口語表達(dá)能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質(zhì)之一。目前師范生的漢語言口語表達(dá)能力困難較多,但只要師生堅持不懈,積極努力,不斷探索,師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外,作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)《普通話》課程的教師,要不斷分析研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力存在的癥結(jié),想方設(shè)法不斷探索新的教學(xué)方法,以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達(dá)能力。

    (本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一,項目編號09C0219。)

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用,1994,(1):35-37.

    [2]楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)[J].凱里學(xué)院學(xué)報,2008,(1):40-43.

    [3]王桂玲,孫麗艷.口語表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2008,(3):67-69.

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    1.培養(yǎng)師范生漢語言口語表達(dá)能力的興趣??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!薄皹贰奔磁d趣。培養(yǎng)師范生漢語言口語表達(dá)能力的興趣,主要來源于三個方面,一是課堂,二是教師,三是課后。因此,教師要為人師表,言傳身教。在課堂教學(xué)中,要注意了解收集學(xué)生感興趣的話題,跟學(xué)生交流,讓學(xué)生言之有物,樂于開口。要對學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練,給予及時、充分的肯定和鼓勵,以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行漢語言口語表達(dá)能力的積極性,在實踐中樹立開口表達(dá)能力的信心。

    為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣,教師要采用先易后難的教學(xué)方法。先教學(xué)生一些使用頻率較高的字詞。在生活中,有一些字、詞使用頻率是比較高的。如“您好”“謝謝”“請問”等,先學(xué)會這些常用的字詞并不斷使用,待掌握以后再逐漸擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。運用這種方法,容易看到學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從少到多,學(xué)生就逐步有興趣了。

    2.加強(qiáng)漢語言口語表達(dá)基本功的訓(xùn)練。①學(xué)好漢語拼音。因為漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的主要工具,只要能掌握并熟練運用漢語拼音,就會加快學(xué)習(xí)普通話的速度,提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。當(dāng)然,對于師范生來說,只要在上課當(dāng)中提起學(xué)習(xí)漢語拼音,不少學(xué)生還是比較藐視的。因為他們認(rèn)為在大學(xué)里面,怎么學(xué)小學(xué)時候的內(nèi)容呢?其實,學(xué)生們不知道,學(xué)好漢語拼音,才能更好地學(xué)好普通話,增強(qiáng)漢語言口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

    ②掌握本地方言與普通話之間的差別。普通話與地方方言的區(qū)別主要表現(xiàn)在語音上。對于不同的地區(qū),這種區(qū)別也不同,但都具有一定的對應(yīng)規(guī)律。如文山學(xué)院里面的師范生,不少都是來自文山州8縣的學(xué)生。文山州8縣,各縣的語音不同,說起普通話來,很容易區(qū)分得出他們哪個縣的人。因為各縣的語音,帶有明顯的地域性特征,或者是在一些聲韻上發(fā)音很有區(qū)別。如丘北縣、廣南縣的學(xué)生分不清平翹舌、鼻邊音,苗族學(xué)生普通話韻母前后鼻韻不分等。只要善于觀察、勤于思考,掌握了這種規(guī)律,糾正方言方音,正確練習(xí),學(xué)習(xí)普通話就不是很難的事。

    ③改進(jìn)教學(xué)方法。漢語言口語表達(dá)訓(xùn)練要將聽、說能力放在重要的位置,努力為師范生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境,讓少數(shù)民族師范生能融入到真實的教學(xué)情境中,開口說話訓(xùn)練。

    3.組織多樣的課堂口語訓(xùn)練活動。①情景對話。就是教師根據(jù)課程內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)置現(xiàn)實的生活情景,模擬對話,并在課內(nèi)外反復(fù)操練。②口頭復(fù)述。要求師范生獨立用自己的語言連貫地敘述所聽過或讀過的材料,這樣的口語語言實踐,不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點,而且能提高學(xué)生的記憶能力、理解能力和口頭表達(dá)能力。③小組合作??杉ぐl(fā)師范生的交際動機(jī),拓展思維,增強(qiáng)自信,有效排除開口說的“情感”障礙。④小組討論、正反方辯論。討論是很好的口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式,它參與性廣,能激發(fā)靈感,產(chǎn)生觀點。教師可根據(jù)教材設(shè)置一些生活中常見的學(xué)生感興趣的話題,讓學(xué)生以小組為單位,在課上或課后加以討論。辯論是更高層次的討論,可將全班同學(xué)在小組討論的基礎(chǔ)上分成組,各組推選辯手,在集思廣益的小組討論之后,再進(jìn)行辯論,這樣不僅增加了學(xué)生的口語練習(xí)機(jī)會,還能促使學(xué)生積極思考,活躍思維。

    4.不怕嘲笑,持之以恒。在學(xué)習(xí)過程中,師范生可能會出現(xiàn)一些漢語言口語訓(xùn)練的笑話,但不能因此而退縮。相反,要知難而進(jìn),持之以恒,把他人的笑語變作自己學(xué)習(xí)的動力。同時,要每天堅持訓(xùn)練,這一點非常重要。說話時要求聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音明確自不待說,而且還要求自然純熟地運用變調(diào)、輕聲、兒化等音變技能,在語流中表現(xiàn)普通話的韻律感。每天應(yīng)注意聽一些普通話標(biāo)準(zhǔn)的人的發(fā)音,包括模仿中央電視臺、中央人民廣播電臺播音員的發(fā)音以及身邊普通話說的好的同學(xué)的發(fā)音。

    5.組織課外活動。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)院、班級的各種比賽、故事會等,運用多種方式進(jìn)行口語訓(xùn)練,給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會,讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語,從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

    文山學(xué)院學(xué)生的漢語言口語表達(dá)能力,除了在課堂上進(jìn)行以外,筆者還要求學(xué)生下課以后,在學(xué)院日常生活、學(xué)習(xí)的場所都大膽用普通話進(jìn)行交流,提倡學(xué)生通過大量的語文課外實踐活動,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高。

    口語訓(xùn)練同說話一樣,都是“以聲傳情”的互動,特別是朗讀訓(xùn)練,可以幫助人們“正音”“練聲”“練耳”,提高“用聲”水平。如:①詩歌的朗讀。詩歌感情豐富,意境優(yōu)美、語言精練、音韻和諧,常是人們朗讀的首選之作。②散文和散文詩的朗讀。散文是寫人、記事、繪景、狀物的文章。散文的主要特點是“形散神不散”。無論是寫人記事,還是繪景狀物,都要表達(dá)某種思想情感。這種思想情感的表達(dá)要求明確集中。朗讀時,就要讀出散文的情感。③小說的朗讀。小說是通過對典型時間的敘述,人物形象的刻畫和典型環(huán)境氣氛的渲染來反映社會生活的文體。因此,小說的朗讀,要研究小說的人物、情節(jié)、環(huán)境,力求讀出小說的“生活味”。④文言文的朗讀。要掃除文字障礙并理解、翻譯原文。此外,朗讀繞口令也可以提高口語訓(xùn)練發(fā)聲的能力。

    課堂,可以說是學(xué)生進(jìn)行漢語言口語訓(xùn)練的基地。課下,是學(xué)生進(jìn)行漢語言口語表達(dá)的戰(zhàn)場,是課堂口語訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充。在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際,可以形成積極、富有成效地與人交往的能力和處理事情的能力。

    總之,漢語言口語表達(dá)能力是師范生將來吃飯的本錢,是師范生提高將來職業(yè)素質(zhì)的主要途徑,是師范生將來駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的必要途徑。面對未來社會就業(yè)的激烈競爭,學(xué)生就業(yè)時的自我推銷能力就顯得尤為重要,而漢語言口語表達(dá)能力就是接受社會挑選時所必須具備的基本素質(zhì)之一。目前師范生的漢語言口語表達(dá)能力困難較多,但只要師生堅持不懈,積極努力,不斷探索,師范生的口語水平就一定會上一個新臺階。此外,作為邊疆少數(shù)民族地區(qū)《普通話》課程的教師,要不斷分析研究邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力存在的癥結(jié),想方設(shè)法不斷探索新的教學(xué)方法,以提高邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生的漢語言口語表達(dá)能力。

    (本文系云南省教育廳科研基金項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)師范生漢語言口語表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”階段性成果之一,項目編號09C0219。)

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉興策.普通話訓(xùn)練是教師職業(yè)口語訓(xùn)練的前提[J].語言文字應(yīng)用,1994,(1):35-37.

    [2]楊俊榮.加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)[J].凱里學(xué)院學(xué)報,2008,(1):40-43.

    [3]王桂玲,孫麗艷.口語表達(dá)能力培養(yǎng)訓(xùn)練的創(chuàng)新模式研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2008,(3):67-69.

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