基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

劉學(xué)華

摘要：分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式。就是要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的不同，采取不同方式的教學(xué)方法。在教學(xué)中制定切實可行的分層教學(xué)計劃，有效實施分層教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)實際采取分層評價。從整體上提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；研究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0195-02

分層教學(xué)的目標，就是要針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的不同采取不同方式的教學(xué)方法，布置不同水平和層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)，照顧到所有的學(xué)生，讓他們在各自不同的適應(yīng)水平下充分學(xué)到有用的知識，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)展開探討和研究，以供參考。

一、充分認識學(xué)生，制定分層計劃

教師要充分利用教材，遵循新課標的相關(guān)要求，先對所有學(xué)生進行一個學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及知識的接受運用能力上的準確定位，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標。比如，在學(xué)習(xí)《分數(shù)乘法應(yīng)用》的內(nèi)容時，教師必須確定學(xué)生的不同個人能力，能夠看懂線段圖表等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生，要求他們根據(jù)線段的圖表進行各自的思考和解答；而理解能力較好，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生則對他們的要求更加嚴格，要讓學(xué)生自己學(xué)會初步的簡單作圖，并引出獨自列出式子，要保證其正確性。采用這樣的教學(xué)形式在課堂上進行教學(xué)，可以使不同層次的學(xué)生充分挖掘各自領(lǐng)域和理解能力上的學(xué)習(xí)興趣，要盡量避免出現(xiàn)教學(xué)上一刀切的情況，會導(dǎo)致成績較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進度，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極情緒，同時還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生對教學(xué)知識的簡單產(chǎn)生枯燥感受，也會降低學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要在備課的過程中下足功夫，在充分認識學(xué)生能力和成績的基礎(chǔ)上，制定出一套完整的分層教學(xué)計劃。

二、實施分層教學(xué)，照顧所有學(xué)生

分層教學(xué)的一大優(yōu)點就是能夠照顧到所有的學(xué)生，這充分體現(xiàn)了教學(xué)方式具有靈活性的特點，因此運用不同的教學(xué)方式，針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，才是實施分層教學(xué)的重點。主要體現(xiàn)在對待成績好的學(xué)生要以放為主，注重引導(dǎo)下放開走；而對待成績較差的學(xué)生要以扶為主，注重在教育過程下提高幫扶的力度。例如，在學(xué)習(xí)《求除了0以外任何一個數(shù)的倒數(shù)》中，成績較好的學(xué)生完全可以通過自學(xué)，讓他們通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)只要兩個數(shù)的乘積等于1，那么它們之間就是倒數(shù)的關(guān)系，或是將它們的分子分母調(diào)換位置，這對于成績好的學(xué)生并不難理解。但是對于成績較差的學(xué)生，教師就要思考一些講解上的提示，例如引導(dǎo)學(xué)生慢慢進行推敲，首先列出幾個倒數(shù)的題目，讓學(xué)生分析這些題目有什么共同的特點，其次理解什么叫倒數(shù)，最后再通過詳細的解答為學(xué)生剖析求倒數(shù)的規(guī)律。這樣不但可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能夠在自己接受能力逐漸提升的過程中提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升學(xué)習(xí)自信心。

三、充分利用教材，設(shè)計分層訓(xùn)練

充分利用教材針對不同層次的學(xué)生進行一定的訓(xùn)練是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生之間知識理解和應(yīng)用能力存在很大的區(qū)別，教師對不同學(xué)生的訓(xùn)練設(shè)計必須有針對性和層次感，有差異性地進行作業(yè)的布置，作業(yè)布置必須難易相結(jié)合，但是要照顧到成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此可以采取平時的作業(yè)布置盡量簡單化，讓學(xué)生在課外對課堂知識進行鞏固，而較難的題目，尤其是課本上的練習(xí)題，教師可以通過課堂的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)性講解，讓所有學(xué)生通過自身的理解和消化，再結(jié)合教師的講解，深刻地把握好所學(xué)知識點，而另一些思考題在難度上的提升可以暫時放下，不讓成績較差的學(xué)生提前思考。比如一道應(yīng)用題：“交警在值班過程中換崗，要求每天換崗5次，早上6點進行第一次換崗，之后每個2個半小時換崗一次，請計算出交警最后一次換崗的時間?！苯處熢谥v解這道題時可以讓成績好的學(xué)生找出規(guī)律直接進行計算，而成績較差的學(xué)生可以引導(dǎo)他們畫出表格，將每一次的換崗時間進行記錄，再找出其中的規(guī)律，從而引導(dǎo)他們運用規(guī)律直接計算類似的題目，完成學(xué)習(xí)方法上的提升。

四、根據(jù)實際情況，做出分層評價

分層教學(xué)的具體實施，不但可以反映一個教師教學(xué)的思維和理念，還具體表現(xiàn)在實施教學(xué)的行為上。對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，很大程度都體現(xiàn)在教師的考評和具體的成績上，但是在分層評價中，教師必須對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的評價機制，否則，會造成部分學(xué)生很難適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免會失去學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)積極性。所以教師要準確地掌握學(xué)生的實際情況，充分尊重學(xué)生個體的差異性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果有針對性地評價，這樣可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力，又能給予學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心，使所有學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣，要挖掘他們身上的閃光點，逐漸提高學(xué)習(xí)的要求和目標，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的大幅度提升和超越。分層次評價體系的建立，在成績較好的學(xué)生中加強了競爭性，讓他們堅持更高的標準和要求，做到更嚴謹更謙虛地學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，而在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生中多用表揚和夸贊的評價，多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和特色，將其適當(dāng)放大，適時表揚鼓勵，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，看到他們在每次學(xué)習(xí)過程中取得的進步，更多地關(guān)注他們，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，分層教學(xué)就是要從學(xué)生的實際的差異性出發(fā)，充分準確地掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和知識水平，采取不同的教學(xué)方法進行知識的灌輸，才能有效提高學(xué)生的綜合能力，為不同學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，挖掘成績較差的學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)潛能，從整體上提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最后實現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1]杜麗.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].課程教育研究·新教師教學(xué)，2013，（34）.

[2]漆國蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的探討與研究[J].貴州教育，2011，（21）.endprint