《移動通信》研究性課程教學(xué)改革實踐探索

顧朝志，李世寶，盧曉軒

摘要：研究性課程改革是目前高校教學(xué)改革的重要舉措。介紹了對《移動通信》進(jìn)行研究性課程改革的主要舉措及實施過程中遇到的主要實際問題，可以為研究性教學(xué)的實施提供很好的借鑒。

關(guān)鍵詞：研究性課程；移動通信；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0053-02

當(dāng)今社會知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對創(chuàng)新型人才提出了更高的要求。高校作為科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的主要基地，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力人才的重要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進(jìn)高校教學(xué)改革，而研究型教學(xué)[1]-[3]是高校教學(xué)改革的趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑?！兑苿油ㄐ拧纷鳛橥ㄐ殴こ虒I(yè)的一門重要專業(yè)課，知識點(diǎn)多、信息量大、技術(shù)更新?lián)Q代非?？?。國內(nèi)3G剛剛?cè)娌渴饘嵤?G已經(jīng)以不可阻擋的趨勢即將走進(jìn)我們的生活。由于移動通信領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展迅猛，目前大多數(shù)教材的內(nèi)容都要滯后于技術(shù)的發(fā)展。僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂授課講教材的方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生汲取新知識、新技術(shù)的需要，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為順應(yīng)移動通信技術(shù)迅速發(fā)展的要求，適應(yīng)時代發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試對通信工程專業(yè)的《移動通信》進(jìn)行研究性課程改革，收到了良好的效果，深刻感受到授人以漁的重要性，但也在實踐中反映出很多問題。本文旨在介紹《移動通信》研究性課程改革的主要舉措，探討實施過程中遇到的若干問題，以期為后續(xù)研究性課程改革提供借鑒。

一、研究性課程改革的主要舉措

在本次《移動通信》研究性課程改革中，主要做法是在課堂教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，采用教師主講與學(xué)生研討相結(jié)合的方法。在教學(xué)中增加課堂討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)效果。一是在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時提出學(xué)生感興趣、正確恰當(dāng)?shù)闹黝}，供學(xué)生分組討論，并給出自己的想法和思路。討論主題要求能夠緊扣所學(xué)知識，不但要涵蓋學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，又要能夠激發(fā)學(xué)生興趣、當(dāng)堂及時解決，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。二是在課程一開始預(yù)先提出5～6個跟移動通信技術(shù)相關(guān)的課題，供學(xué)生在整個授課過程中根據(jù)課堂知識，查閱資料、調(diào)研論證，在期中和期末各進(jìn)行一次專門的集中研討，由學(xué)生自由組合分組進(jìn)行。集中研討采取分組答辯、其他組質(zhì)疑提問的方式，以此展開互動討論，得到滿意的教學(xué)效果。

二、研究性課程改革實施中的主要問題

1.學(xué)生認(rèn)可度有待提高。學(xué)校一切教育活動的中心都是學(xué)生，研究性課程改革也不例外。學(xué)生對研究型教學(xué)的認(rèn)可程度、主動參與的積極性都直接影響到研究性課程的順利開展。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的影響，有一部分學(xué)生對研究性教學(xué)的認(rèn)識不足、不感興趣、不愿意參與，認(rèn)為其會浪費(fèi)時間，不但增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還會影響到畢業(yè)成績單上的成績。而很多評優(yōu)、保研、考研、出國等，都是以成績單上的成績?yōu)橹饕罁?jù)。因此，在實施過程中僅有一部分同學(xué)積極參與，受益的也只有這一部分同學(xué)，其他同學(xué)受益很少，這樣就違背了實施研究性教學(xué)的初衷。所以如何激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對研究性課程改革的認(rèn)可度是實施過程中應(yīng)該解決的首要問題。

2.研討課占用既定課時。在研究型教與學(xué)的過程中，增加了一些分組研討的課時，而培養(yǎng)計劃上本門課程的課時是一定的，因此增加這些研計課時后，講授課時明顯不夠。而本科階段的培養(yǎng)，有些知識點(diǎn)是非?；A(chǔ)又非常重要的，必須由老師系統(tǒng)地講解，學(xué)生才能深刻理解與掌握，否則就會影響到學(xué)生后續(xù)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)理解。這樣研究性課程改革與培養(yǎng)計劃就出現(xiàn)了矛盾，需要在實施過程中進(jìn)一步協(xié)調(diào)、策劃課堂組織方式。

3.學(xué)生的課外時間占用太大。目前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重。研究性課程《移動通信》和學(xué)生的很多其他專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生不但要完成這些課程的理論學(xué)習(xí)、實驗實踐環(huán)節(jié)，還要忙于英語四六級、計算機(jī)等級考試、參加各種科技大賽，甚至出國準(zhǔn)備。在如此較沉重的負(fù)擔(dān)和壓力下，學(xué)生很少有自由支配的時間，課外沒有太多的時間和精力用于本門課程的學(xué)習(xí)，去收集與閱讀文獻(xiàn)資料、為答辯研討做準(zhǔn)備。這樣就直接打擊到學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而影響到研究性課程教學(xué)改革所期望的教學(xué)效果。

4.考核方式主觀性增大。研究性課程改革中的考試方式，必然要打破傳統(tǒng)授課方式中的單一考試模式，實施多元化的評價體系。要進(jìn)行全程評價，加強(qiáng)教學(xué)過程中平時學(xué)習(xí)情況的考查，把學(xué)生查閱資料、問題討論、項目答辯等都納入考核范圍。這樣學(xué)生的最終成績中主觀性的成分就會增加。比如，老師對學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)過程不可能完全掌握，或者項目答辯時不同的老師對于不同的課題的理解程度不一樣，給出的成績也會受該老師主觀認(rèn)知的影響。還有最重要的一點(diǎn)，學(xué)生分組進(jìn)行研究、討論、答辯時，組與組之間的成績因有比較，可以客觀地給出，但同一組內(nèi)不同學(xué)生的成績?nèi)绾魏饬?，也在很大程度上受老師主觀判斷的影響。

5.實施教師壓力大。要很好地組織實施研究性課程改革，教師面臨的壓力也非常大。一方面不但要求老師自身有很好的科研素養(yǎng)，深刻理解研究性教學(xué)的理念、目標(biāo)，而且還要求老師付出比傳統(tǒng)課堂大很多倍的時間和努力去調(diào)研、查閱資料，以便選擇研討內(nèi)容、組織教學(xué)。另一方面，學(xué)校在考核教師時，很多情況下都會以學(xué)生對老師的測評成績?yōu)橹饕罁?jù)之一，這樣實施研究性課程改革的老師就會比傳統(tǒng)課堂授課的老師風(fēng)險大。一旦有部分學(xué)生不認(rèn)可研究性課程的課堂組織方式，或者有學(xué)生認(rèn)為該老師、該課程給他們的課余時間帶來了不小的麻煩，學(xué)生的打分就會很低，影響到老師的評職、評獎、評優(yōu)。老師精心準(zhǔn)備、付出巨大努力的課程得不到認(rèn)可，得不到相應(yīng)的回報，直接影響到老師的積極性。

早在2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就明確提出“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。響應(yīng)教育部號召，順應(yīng)高校教學(xué)改革發(fā)展趨勢，對《移動通信》實施研究性課程改革，收到了良好的成效，也在實施過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，需要在下一步實施過程中進(jìn)一步改進(jìn)、探索、實踐。

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基金項目：中國石油大學(xué)（華東）2013研究性課程教學(xué)改革項目（YK201322）。

作者簡介：顧朝志，女，講師，研究方向為MIMO、無線信道等；李世寶，男，副教授，研究方向為Ad hoc、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等；盧曉軒，男，副教授，研究方向為嵌入式移動通信。endprint