小組合作的誤區(qū)

陸豐

小組成員團(tuán)團(tuán)坐，學(xué)生主持學(xué)生說(shuō)；小組討論樂(lè)陶陶，教師悄然退出堂。課堂改革給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊，學(xué)生合座，學(xué)生討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂全部還給學(xué)生。

那么，“合座”就是小組合作學(xué)習(xí)嗎？討論就是小組合作學(xué)習(xí)嗎？老師還要講嗎？這樣的學(xué)習(xí)有效嗎？這些問(wèn)題值得我們思考。

一、“合作”還是“合座”

合作形成的是一個(gè)團(tuán)體，它指目的和志趣相同的人們以一定的組織形式所組成的集體。團(tuán)隊(duì)則是是由員工和管理層組成的一個(gè)共同體，它合理利用每一個(gè)成員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問(wèn)題，達(dá)到共同的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，它合理利用小組內(nèi)每一個(gè)成員的知識(shí)和技能，通過(guò)相互協(xié)作共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如果不建立起團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)體系，那么就是“偽團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”。如果是“偽團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，不但不會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。這樣的學(xué)習(xí)就是“攪”學(xué)，而不是有效“教”學(xué)。這樣的課堂也不是還給學(xué)生，而是推給學(xué)生。

只有一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，才會(huì)有高效的學(xué)習(xí)。一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)需要有共同的愿景，需要組員互相尊重、互相信任、互相依存、坦誠(chéng)交流，需要有領(lǐng)導(dǎo)力，需要組員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，還需要有一定的規(guī)章制度。

要形成小組團(tuán)隊(duì)，首先要進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)組建。按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，推選行政小組長(zhǎng)管理小組日常事務(wù)。各科推選學(xué)科組長(zhǎng)一人具體負(fù)責(zé)小組內(nèi)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

要形成小組團(tuán)隊(duì)，就要有日常管理的規(guī)章制度。制度由班長(zhǎng)起草，由各小組討論通過(guò)。由各小組推選記錄員每天進(jìn)行記錄核查。每周進(jìn)行反饋，每月進(jìn)行表?yè)P(yáng)，每學(xué)期進(jìn)行表彰。

要形成小組團(tuán)隊(duì)，就要進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。要對(duì)小組長(zhǎng)和學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行管理培訓(xùn)，要對(duì)各組組員進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)。

要形成小組團(tuán)隊(duì)，就要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)會(huì)教育。通過(guò)團(tuán)隊(duì)會(huì)以及其他活動(dòng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教育，努力培養(yǎng)小組成員間相互尊重、互相信任、互相依存、坦誠(chéng)交流、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)暮献骶瘛?/p>

只有通過(guò)系統(tǒng)構(gòu)建，才能建立起有小組凝聚力、有合作機(jī)制保障、有監(jiān)督評(píng)價(jià)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。他們能朝著既定目標(biāo)，各自定位準(zhǔn)確，相互幫助協(xié)作，按照商定計(jì)劃努力前行。這樣的小組合作才是真正意義上的輕“合座”重合作、輕形式而重實(shí)質(zhì)的小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。這樣的小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生受益終生的學(xué)習(xí)方式。

二、“討論”還是“套論”

有不少教師認(rèn)為，小組討論就是小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。為了小組討論，他們不分主次輕重，每節(jié)課都讓學(xué)生討論，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好。又或者隨意將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生分組反復(fù)地討論。這樣的合作討論，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序混亂，學(xué)生感到索然無(wú)味。這樣的討論，變成了套用公式，成了“套”論，毫無(wú)價(jià)值。

小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)要有序?？梢杂懻?，但討論不是盲目的、隨意的討論。小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的討論需要注意以下七個(gè)方面。

（1）選擇好討論的主題。主題要注意“三度”，難度、效度和熱度。難度，就是小組討論的題目難度要適中；效度，就是討論的問(wèn)題應(yīng)該圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；熱度，則是討論的主題應(yīng)該是社會(huì)熱點(diǎn)或者是學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，讓學(xué)生感興趣、樂(lè)于討論。

（2）把握好討論的時(shí)機(jī)。何時(shí)進(jìn)行討論比較恰當(dāng)？有四種情況，一是當(dāng)學(xué)生有了必要的知識(shí)積累與鋪墊時(shí)才可以討論；二是當(dāng)小組討論比教師講解更加能讓學(xué)生體悟深刻時(shí)才可以討論；三是當(dāng)學(xué)生問(wèn)題趨異時(shí)才可以討論；四是當(dāng)該問(wèn)題的討論可以使學(xué)生思考更加全面時(shí)才可以討論。

（3）分配好討論的角色。小組討論參與面是全體，拒絕讓學(xué)困生“旁觀(guān)”?！芭杂^(guān)者效應(yīng)”告訴我們，如果小組成員都把自己當(dāng)作旁觀(guān)者，那么小組成員就會(huì)分散了每個(gè)人應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任，最后誰(shuí)都不負(fù)責(zé)任，于是合作不成功。所以，要對(duì)小組成員進(jìn)行合理化分工。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力等因素，實(shí)行小組角色分工。如分小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等，小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的“領(lǐng)頭雁”。發(fā)言展講也可以進(jìn)行輪換。

（4）安排好討論的程序。先自主學(xué)習(xí)，再深度討論。先給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，然后才能進(jìn)行深入的討論。討論時(shí)首先進(jìn)行交流，然后進(jìn)行補(bǔ)充，之后進(jìn)行總結(jié)，最后為觀(guān)點(diǎn)展示作準(zhǔn)備。

（5）使用好討論的結(jié)果。討論成果要及時(shí)分享和運(yùn)用。運(yùn)用討論結(jié)果使之成為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源要素，通過(guò)討論鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的深度探究。

（6）訓(xùn)練好討論的技能。要訓(xùn)練的技能主要有思維能力、口頭表達(dá)能力、交際交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（7）進(jìn)行好小組的評(píng)價(jià)。教師要關(guān)注合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥?？梢酝ㄟ^(guò)建立健全的小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)各小組進(jìn)行組際競(jìng)爭(zhēng)，還要對(duì)各小組的討論進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)和反饋。

三、 “講”還是“不講”

現(xiàn)在的小組合作的課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種極端情況：一種是老師一言堂，另一種是老師退出課堂。那么到底哪種情況是有效教學(xué)呢？哪種情況學(xué)生會(huì)受益呢？

（1）第一種情況，老師一言堂。老師總認(rèn)為“不講不放心，少講沒(méi)良心”。這種教學(xué)方式之所以生命力強(qiáng)大，主要因?yàn)樗兴陨淼膬?yōu)勢(shì)。教師講比較直接、簡(jiǎn)單，教師易操作，對(duì)教師的要求也不高。況且，在師范院校中，導(dǎo)師們告訴老師們的教學(xué)方法就是講授式的教學(xué)方法。評(píng)優(yōu)課、比賽課考驗(yàn)的就是教師的講授水平。所以，“講、講、講”考高分的法寶，“講、講、講”成了評(píng)判教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）第二種情況，老師退出課堂。在課堂改革大潮的沖擊下，許多老師，特別是年輕老師，大膽實(shí)踐，課堂不講了。既然要把課堂還給學(xué)生，那么就全由學(xué)生去講吧。以為這樣就是發(fā)揮學(xué)生的自主性。

（3）那么，到底講不講？筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究，并不排除教師的講授。教師的講授是必要的，關(guān)鍵是看教師不講什么講什么，什么時(shí)候講，怎么講。

不講什么？有三種情況建議大家不要講。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生能自主學(xué)習(xí)探索得知的不講；老師講了學(xué)生還不會(huì)的不講。

什么要講？一要講重點(diǎn)。講重點(diǎn)不是講知識(shí)，教師要講知識(shí)的外延，點(diǎn)撥重點(diǎn)知識(shí)的運(yùn)用。二要講難點(diǎn)。教師不講學(xué)生就不明白的要講、要點(diǎn)撥。三要講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。學(xué)生模糊不清、甚至錯(cuò)誤的東西，教師不引導(dǎo)、不點(diǎn)撥、不講解就不行。

什么時(shí)候講？要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并經(jīng)過(guò)小組探究，經(jīng)過(guò)展示發(fā)現(xiàn)有不清晰、不到位、不明白、有缺漏的地方時(shí)，老師才進(jìn)行點(diǎn)撥。

怎么講？這里指的講不是指“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)的“一言堂”模式，而是師生平等溝通、互動(dòng)交流的“對(duì)話(huà)式”課堂。“講”，是教師的提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、指導(dǎo)。

學(xué)生代替老師講行嗎？課改的根本目的是使學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生展講是課堂的一個(gè)部分，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)“兵教兵”的方式解決一部分學(xué)習(xí)問(wèn)題。但學(xué)生講不是課堂的全部，教師與學(xué)生是“學(xué)習(xí)共同體”，教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、拓展有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、反思和總結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。它的真正運(yùn)作需要教師對(duì)教育教學(xué)的熱愛(ài)，需要教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系的真正領(lǐng)悟，需要教師智慧地進(jìn)行操作實(shí)踐。如果不能領(lǐng)悟其本質(zhì)，那么它不僅僅是一場(chǎng)鬧劇，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】