“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

周偉珍

一、“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練開(kāi)發(fā)的背景

初入大學(xué)校門(mén)的師范生，普通話基礎(chǔ)尚可。一般情況下，與親人或熟人進(jìn)行日常生活交流的時(shí)候，可以做到流利和順暢。當(dāng)需要用普通話，有主題進(jìn)行交流的時(shí)候，顯得有些木訥笨拙：或者臉紅耳赤，羞于開(kāi)口；或者心蹦蹦直跳，怯于開(kāi)口。話在喉頭打滾，就是說(shuō)不出來(lái)?；蛘唛W爍離題，總說(shuō)不到點(diǎn)子上；或者語(yǔ)句不清，往往詞不達(dá)意。仔細(xì)分析學(xué)生在用普通話表達(dá)時(shí)的種種尷尬，筆者認(rèn)為根源在于膽識(shí)不足。膽氣不足，心里又羞又怯，總沒(méi)有勇氣開(kāi)口；見(jiàn)識(shí)不夠，不知道該怎么說(shuō)，該說(shuō)些什么，也就無(wú)話可說(shuō)了。

俗語(yǔ)說(shuō)，教師是“吃開(kāi)口飯”的，當(dāng)教師“三分靠?jī)?nèi)才，七分靠口才”。可見(jiàn)擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是多么的重要。教師自身的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師口語(yǔ)水平對(duì)社會(huì)整體普通話的推廣，語(yǔ)言規(guī)范化的實(shí)施，具有特殊的作用。目前，教師口語(yǔ)教學(xué)在每個(gè)師范院校中都列為技能必修課，也取得了良好的效果。俗語(yǔ)說(shuō)：“曲不離口，拳不離手”，技藝的掌握和精熟離不開(kāi)隨時(shí)隨地的訓(xùn)練，學(xué)生良好口語(yǔ)能力的獲得同樣如此。所以，在口語(yǔ)必修課以外，盡可能多地創(chuàng)造一些學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，作為對(duì)必修課的必要補(bǔ)充，就顯得很有意義了。“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。

二、“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的目標(biāo)

總目標(biāo)：讓學(xué)生在課堂情境下，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練不斷增長(zhǎng)膽識(shí)，在體驗(yàn)中不斷成熟口語(yǔ)表達(dá)技巧，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善口語(yǔ)能力。為將來(lái)學(xué)生能大膽地走進(jìn)課堂，自信地走向生活打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。具體可以細(xì)分為以下幾個(gè)方面：

第一，克服羞于、怯于自我表現(xiàn)的心理，在口語(yǔ)訓(xùn)練中樹(shù)立敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的自信。

第二，能根據(jù)說(shuō)話的內(nèi)容、場(chǎng)合和目的，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情手勢(shì)。做到文明表達(dá)，儀態(tài)大方。

第三，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)。

第四，了解口語(yǔ)能力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的重要作用和重大意義。

三、“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的主要內(nèi)容

在充分考慮學(xué)校、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生就業(yè)實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，利用每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。具體要達(dá)到三個(gè)效果：一是練足膽氣，學(xué)生站到講臺(tái)上能做到心不跳，臉不紅，侃侃而談；二是增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，做到講述內(nèi)容充實(shí)，條理清楚，觀點(diǎn)鮮明；三是訓(xùn)練正確的發(fā)音技巧，做到語(yǔ)音響亮清晰，字正腔圓。具體分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)我最想說(shuō)的

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)全班同學(xué)發(fā)言不緊張、不怯場(chǎng)，樹(shù)立說(shuō)話的自信和勇氣。內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，只要是健康向上的就行。方式上也不做具體要求，可以脫稿，可以念稿，可以即興，可以讀背。要求只有一條：站在講臺(tái)上盡量做到姿勢(shì)放松自然，說(shuō)話聲音響亮鎮(zhèn)靜。

第二環(huán)節(jié)：告訴你我讀過(guò)的

本環(huán)節(jié)的主要目的：在繼續(xù)實(shí)現(xiàn)第一環(huán)節(jié)主要目的的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。通過(guò)廣泛閱讀，不斷地積累各方面的知識(shí)，學(xué)生語(yǔ)言“倉(cāng)庫(kù)”中的儲(chǔ)備逐漸充實(shí)起來(lái)，外在習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素質(zhì)才能夠真正實(shí)現(xiàn)。這樣，在交流中脫口而出和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言才能夠有可能。學(xué)生在相互聽(tīng)講過(guò)程中分享別人的心得，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

學(xué)生依照一定的順序輪流上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。預(yù)先通知將要受訓(xùn)的學(xué)生，要求事先進(jìn)行準(zhǔn)備。選出自己最想講給大家聽(tīng)的閱讀過(guò)的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言做一個(gè)簡(jiǎn)單扼要的介紹，也可以訴說(shuō)自己的讀書(shū)心得。要求最好能脫稿說(shuō)話，實(shí)在不行，也允許學(xué)生持稿說(shuō)話。

第三環(huán)節(jié)：我以我嘴說(shuō)我心

語(yǔ)言是人與人之間的交際工具，語(yǔ)言是扎根于現(xiàn)實(shí)生活的，可以說(shuō)，“生活的空間有多大，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延就有多大”。本環(huán)節(jié)主要是在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞所感所思。主要目的在于提高口語(yǔ)表達(dá)流暢自如的能力。要求事先做好準(zhǔn)備，可以先有稿件，說(shuō)話時(shí)要求不可看稿，最好是能做到脫口秀。

第四環(huán)節(jié)：頭腦對(duì)對(duì)碰

這一環(huán)節(jié)的主要目的是提高學(xué)生說(shuō)話和聽(tīng)話的能力。一位學(xué)生講完后，由另一位學(xué)生對(duì)這位同學(xué)的說(shuō)話內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是開(kāi)放式的，不拘一格。最后，老師做一個(gè)簡(jiǎn)明的總結(jié)性發(fā)言。時(shí)間不超過(guò)五分鐘。

四、“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的實(shí)施建議

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，因此在開(kāi)展課前一分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生以充分展示自我的機(jī)會(huì)。老師鼓勵(lì)的眼光、親切的面容、贊賞的姿態(tài)對(duì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的同學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)必要的。學(xué)生緊張時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生卡殼時(shí)，及時(shí)補(bǔ)場(chǎng)。講完之后的評(píng)價(jià)要以肯定為主。只要學(xué)生說(shuō)得抓住了特點(diǎn)，問(wèn)得抓住了要點(diǎn)，評(píng)得抓住了閃光點(diǎn)，建議抓住了欠缺點(diǎn)，背得流利，想得有新意，都應(yīng)該給予充分的肯定。努力發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，藝術(shù)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和給予建議。事實(shí)證明，第一次站到講臺(tái)上的同學(xué)，都表現(xiàn)出不同程度的緊張?？墒?，隨著時(shí)間的推移和上臺(tái)人數(shù)的增多，學(xué)生的神態(tài)越來(lái)越鎮(zhèn)定自若，講話越來(lái)越流暢自如，內(nèi)容也越來(lái)越充實(shí)、有趣、有意義。

在訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，老師要做好充分的準(zhǔn)備。備課方式采用資料式備課為好。這樣，無(wú)論學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)了什么情況，都可以做到有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師學(xué)生進(jìn)行持之以恒的、多維度立體化的訓(xùn)練和堅(jiān)持。

五、“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的評(píng)價(jià)建議

（一）內(nèi)容

1.學(xué)生參與課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的態(tài)度。

2.學(xué)生說(shuō)話的儀態(tài)、方式以及聲音控制等有無(wú)變化。

3.學(xué)生圍繞中心運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的熟練程度。

（二）形式

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。第一環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)以教師評(píng)價(jià)為主，教師的評(píng)價(jià)要有示范作用。根據(jù)學(xué)生所選的內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，建議普通話口語(yǔ)表達(dá)的技巧和事項(xiàng)，同時(shí)讓學(xué)生從老師的點(diǎn)評(píng)中了解評(píng)價(jià)技巧。學(xué)生從第二環(huán)節(jié)開(kāi)始學(xué)著進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自評(píng)和互評(píng)可以根據(jù)具體情況靈活穿插使用。

六、問(wèn)題與啟示

（一）存在的問(wèn)題

1.訓(xùn)練內(nèi)容有待充實(shí)完善

由于時(shí)間和水平有限，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)顯得有些單薄、不夠系統(tǒng)。在使用的過(guò)程中要不斷地修改、補(bǔ)充，使之完善。

2.?教師的口語(yǔ)指導(dǎo)能力還有待進(jìn)一步提高

教師的指導(dǎo)是要即時(shí)即興完成的，基本上要求學(xué)生講完就能簡(jiǎn)明扼要地評(píng)點(diǎn)出來(lái)。這對(duì)老師的語(yǔ)言感受能力、語(yǔ)言駕馭能力和專業(yè)知識(shí)積累等方面的要求很高，老師只有扎扎實(shí)實(shí)地做好資料式的備課工作，才可以使評(píng)點(diǎn)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3.考核評(píng)估沒(méi)有根據(jù)

國(guó)家課程會(huì)在某課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確描述了該課程的目標(biāo)、任務(wù)、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)體系。而作為校本課程，它的評(píng)價(jià)存在著時(shí)間、資源和訓(xùn)練上的制約因素。無(wú)法找到有關(guān)于校本課程評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)程序和建議模式，在師范類院校中也沒(méi)有進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的訓(xùn)練。這些使得課前三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練考核評(píng)估缺乏操作層面的參考。

(二)幾點(diǎn)啟示

1.教師角色轉(zhuǎn)變

“課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練”開(kāi)發(fā)，實(shí)際上是對(duì)教材“口語(yǔ)交際”部分課程的深入實(shí)施。因此，教師應(yīng)從課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施過(guò)程中積極設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者的角色。也就是說(shuō)，在角色內(nèi)容上，教師從扮演單一的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N角色；在角色的態(tài)度上，教師從被動(dòng)的參與變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與；在角色的形式上，教師從孤立的工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作。從而體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)這一教育規(guī)律對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.更能體現(xiàn)學(xué)校特色和教師風(fēng)格

任何一種教學(xué)行為都必須符合教師實(shí)際、符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)校特色。離開(kāi)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)行為就會(huì)因缺乏針對(duì)性而降低教學(xué)的有效性。課前三分鐘口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是針對(duì)師范生的必修技能而開(kāi)發(fā)的，既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)要求又滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。教師在訓(xùn)練中的角色決定了教師在其中擁有更大的自主權(quán)和更廣闊的發(fā)揮空間，教師的個(gè)人風(fēng)格和魅力可以得到更好的展現(xiàn)。

3.能更快地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升

給予施展才華的機(jī)會(huì)，并且給予適當(dāng)?shù)募寄芗记傻闹笇?dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步是令人驚訝的。一輪下來(lái)之后，第二輪開(kāi)始，學(xué)生基本能夠做到穩(wěn)穩(wěn)地上講臺(tái)，較為流暢地脫稿講述，講述內(nèi)容能夠圍繞主題展開(kāi)，聲音響亮，吐字清晰，還可以輔助一些適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作了。

七、結(jié)語(yǔ)

“課前三分鐘口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是對(duì)已有師范生口語(yǔ)訓(xùn)練課程的重要補(bǔ)充，其目的是為了更好地提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為將來(lái)自信地走進(jìn)課堂，履行教師的職責(zé)做準(zhǔn)備。它要求教師既要有自主改革的勇氣，也必須有專業(yè)自主的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文．語(yǔ)感論[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[2]吳剛平．校本課程開(kāi)發(fā)[M]．成都：四川教育出版社，2002．

[3]王榮生．語(yǔ)文課程論基礎(chǔ)[M]．上海：上海教育出版社，2003．

[4]張華．課程與教學(xué)論[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[5]李海林．言語(yǔ)教學(xué)論[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[6]魏本亞．論語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2004．（12）．

[7]寧厘國(guó).焦點(diǎn)時(shí)政辯論：讓職高語(yǔ)文課堂發(fā)揮生命活力[J].中等職業(yè)教育，2005．（06）．

[8]王冬.試論校本語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的若干問(wèn)題[D].福州：福建師范大學(xué)，2005．