提高小學生語文學習興趣的實踐

楊志紅

《語文課程標準》強調：“在教學過程中，教師要與學生積極互動。教師要創(chuàng)設讓學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，增強學習的自信心，使每一個學生都能得到充分發(fā)展。”那么如何激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生主動參與到語文教學的整個過程中來，讓他們充滿激情地去聽，去思考，去表現(xiàn)，使語文學習充滿樂趣、充滿活力呢？

一、創(chuàng)設情境，讓學生“樂”起來

1.讓學生在游戲中快樂地學習

愛玩是小孩子的天性，讓學生在玩中學，不僅可以激發(fā)他們的興趣，還可以讓他們從中學到許多知識和技巧。在教學中，教師要組織適當?shù)挠螒?，讓學生在玩中學。如復習課中我讓學生玩“闖關”的游戲：森林之王把森林里的許多動物都抓住關了起來，我們要去“營救”他們，在“營救”過程中，學生們只有闖過一道道難關，才可以“營救”成功。每一道難關都是他們要復習的知識點，學生們在輕松愉快而又緊張的游戲中復習知識，不需要教師的提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學習為主動快樂的學習。又如猜字游戲、摘蘋果游戲等都深得孩子們的喜愛。孩子們在快樂中學習到的知識，效果比死記硬背、機械抄寫不知要強多少倍。

2.讓學生在實踐中有興趣地學習

“認識來源于實踐，實踐深化知識”。教師要根據(jù)低年級學生的特點，從知識的內在聯(lián)系和教學的要求出發(fā)，用繪畫、唱歌、表演、采訪等實踐活動來增強自主學習的熱情。創(chuàng)編多種多樣的課本劇，盡情讓學生“樂”。如果把有待擴展，有待擴大的語言信息創(chuàng)編成多種多樣的課本劇，不僅能提供給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動學生參與的積極性，而且這種方法可以打消書面語言的固有束縛，學生能酣暢淋漓地發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們對語言進行梳理的能力。例如我在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我就采用了表演的形式，學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中還經常用“采訪”的方法。在課文結束前，我讓學生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功，對介紹的同學進行采訪，訪問他們取得成功時的心情，并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

教師創(chuàng)設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發(fā)孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

二、把語文學科與其它學科融合，讓學生們“動”起來

1.動手畫

學習課文時，讓學生根據(jù)課文描述的內容動手畫一畫，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還能培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新能力。如教學《美麗的丹頂鶴》時，在學生讀懂了課文內容后，讓學生動手畫圖，學生就能更深入地體會到丹頂鶴的美麗，收到理想的教學效果。

2.動手做

課程標準強調：課堂教學要注意引導學生走向生活，把課堂上學的知識與學生的生活相聯(lián)系。如秋天到了，可以帶學生到大自然中收集各種各樣的落葉，認識它們，了解它們的形狀、顏色等，然后把自己喜歡的樹葉貼在紙上，寫上名稱或者寫上一個自己喜歡的描寫樹葉的詞語或句子?；蛘哂脴淙~鑲一幅畫，再給畫取個好聽的名字，給畫加上文字說明等，然后展出、評比。這既是一幅由學生親自創(chuàng)作的藝術，也在這一實踐活動中識字、學詞、學句，積累語言，發(fā)展思維。在課堂教學中，我也經常讓學生親手做一做，親身體驗一下，有助于學生直觀地理解課文內容。如教學《烏鴉喝水》一課，教師可以引導學生邊讀課文邊體會烏鴉喝到水的過程，然后自己動手做一做小實驗，通過動手明白烏鴉為什么能喝到水。課文學完了，課文理解也落到實處。通過這些活動，也實現(xiàn)了學生情感體驗，把語文學習變成了學生情感需求。這樣，學生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

三、運用激勵性評價，讓學生“笑”起來

我們在教學實踐中，要用欣賞的眼光看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優(yōu)點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚?？梢砸约钚缘恼Z言、動作、多樣的激勵標志、有趣的圖案、有意義的獎賞等方式，讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學生才會越學越想學。正如心理學家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發(fā)學生的求知欲望。

1.語言激勵

由于低年級學生年齡特點的限制，學生的自制力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。

2.體態(tài)激勵

在人的信息交流中，體態(tài)語越來越受到人們的重視。低年級的學生把教師視為權威，教師的一舉一動都對學生產生潛移默化的影響。我們不難從學生的言行中找到自己的影子。所以，當學生有了點滴進步，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發(fā)現(xiàn)，學生學習的主動性要遠遠大于你的嚴厲批評。所以教師要充分利用體態(tài)語來激勵學生，讓學生知道老師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。

3.批語激勵

在低年級的語文教學中，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋粱，成為培養(yǎng)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的一條有效途徑，如在給學生批改作業(yè)時，我時常給學生加上一句工整且?guī)в屑钚缘呐Z，如：“你的字進步可真大！”“老師相信你會比這一次寫得更好！”……這樣一來，孩子們的作業(yè)就會一次比一次認真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高作業(yè)質量。

總之，我們只有在自己的教學實踐中，激發(fā)學生興趣，把課內與課外有機結合，努力為學生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，讓他們對語文學習充滿興趣，從而有效地提高教育教學的質量。