當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)存在的問題與對策

王愛玲

摘要：在新課程理念指導(dǎo)下，生物教育取得了可喜的成績。但是也存在學(xué)生主體地位未得到很好落實(shí)、教學(xué)方法陳舊等問題。解決這些問題，要整合生物課程資源；做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 初中生物；課程資源；課堂教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

在新課程理念指導(dǎo)下，生物教育取得了可喜的成績。實(shí)行新課程改革的十多年，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)理念已經(jīng)身深入人心，新型的教學(xué)體系日益完善和健全。然而，部分師生仍舊沒有掌握科學(xué)的“教”與“學(xué)”的方法，課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的發(fā)展，打造高效生物課堂勢在必行。

1初中生物課堂教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生主體地位未得到很好的落實(shí)

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在初中生物課堂教學(xué)中仍沒有實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的“以學(xué)生為主”，這種教學(xué)關(guān)系在具體的教學(xué)活動由以下兩種表現(xiàn)：一方面教學(xué)活動圍繞教師和教師的“教”展開，教師無形中成為了課堂教學(xué)的主體，學(xué)生喪失了作為學(xué)習(xí)主體的主體性功能；另一方面“教”與“學(xué)”本末倒置，先教后學(xué)的教學(xué)順序，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，對學(xué)生的終身性學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升造成負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方法陳舊狀況未得到有效改善

沒有新課程理念，教師上課時(shí)，不攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。學(xué)生不愛學(xué)，使生物課枯燥無味。有個(gè)別教師“滿堂灌”，很少提問學(xué)生，沒有習(xí)題設(shè)計(jì)，課后動動腦幾個(gè)問題不給學(xué)生解答，聽到鈴聲馬上下課。還有一些教師上課時(shí)抓不住重點(diǎn)，不會課堂小結(jié)，把本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從頭到尾又講一遍。

當(dāng)前，在教學(xué)方法上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，一是講到底，“滿堂灌”。不給學(xué)生閱讀、討論、思考、互相交流時(shí)間，教師“講灌”包打天下。二是一練到底，“滿堂練”，由一個(gè)極端走向別一個(gè)極端，多數(shù)學(xué)校學(xué)生都有《中學(xué)生素質(zhì)教育叢書》生物能力培養(yǎng)和生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊，上課講解對答案，實(shí)驗(yàn)課不做演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊代替生物實(shí)驗(yàn)。三是一看到底，“滿堂看”。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為自學(xué)式，實(shí)為自由式。四是一問到底，“滿堂問：。有的教師把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。

1.3教師教學(xué)基本功未能大幅度提高

從板書看，有的教師板書字跡不工整，設(shè)計(jì)不合理，黑板分三條，第一條黑板不寫字，在第二條黑板寫板書，例如蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)綜合性比較強(qiáng)，用大括號寫不下，擠到第三條黑板上，顯得板書不工整。有的教師板書寫太多概念、功能都往上寫，多數(shù)教師不會板畫，就是比較簡單的圖也不敢畫，如“洋蔥表皮細(xì)胞圖”，“人的口腔上皮細(xì)胞圖”，“菜豆和玉米種子結(jié)構(gòu)圖”，在教學(xué)過程中，應(yīng)該邊講邊畫，學(xué)生記憶深刻，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力。

從教態(tài)看，有的教師教態(tài)不自然，備課不熟練，眼睛離不開教案，雙手拄講臺，有的教師在講臺前來回走動，分散學(xué)生的注意力。

從語言看，有的教師說不好普通話，主要字讀音不準(zhǔn)確。例如細(xì)胞質(zhì)的質(zhì)讀成“子”字，脊髓的髓字讀成“隨”字等等。有的教學(xué)語言的語調(diào)非常高，自己也意識到了，但是低不下來，噪音大，影響學(xué)生身心健康。

從操作看，有的教師講課時(shí)用人體的內(nèi)部器官模型，腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，眼球結(jié)構(gòu)模型，蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，拆開后一半會組裝不上，投影儀的清晰度調(diào)節(jié)不好，虛影。

1.4教學(xué)效果未能明顯提升

很多教師不會設(shè)計(jì)習(xí)題，課堂練習(xí)單調(diào)，知識反饋不及時(shí)，無法矯正。例如講初二生物第九章第六節(jié)人的視覺和聽覺，板書寫的是眼球各部分結(jié)構(gòu)，練習(xí)時(shí)把字擦掉，各個(gè)結(jié)構(gòu)變成橫線進(jìn)行填空。視、聽覺形成，把箭頭前后字擦掉變成填空題，選擇題寫在大白紙上，眼球結(jié)構(gòu)圖事先畫在小黑板上，練習(xí)時(shí)多找?guī)讉€(gè)學(xué)生到黑板上答題，教師對答題的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。都可達(dá)到訓(xùn)練的目的。

2打造初中生物高效課堂的對策

2.1 整合生物課程資源

初中生物課程資源既包括教材、圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等有形課程資源，也包括參觀植物標(biāo)本、展覽館、博物館等生活經(jīng)驗(yàn)的無形課程資源。在課前做好生物課程資源的整合，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教會初中生將生物知識合理的應(yīng)用在日常生活中。在課堂教學(xué)中可以通過以下兩種途徑實(shí)現(xiàn)生物課程有形資源與無形資源的有機(jī)整合：第一，在課堂教學(xué)中引入生活中常見的生物，通過近距離的接觸或生物實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；第二，生物課堂走出教室，開展多種形式的戶外生物教學(xué)，通過實(shí)踐活動，讓學(xué)生在大自然中接受最直接的生物教育。

2.2 做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂的前提條件，在堅(jiān)持“學(xué)生為主體、問題為主線”的原則下，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提升。首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真研讀生物教材，突出生物課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課堂教學(xué)有的放矢；其次根據(jù)生物課堂章節(jié)的具體內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，做到自主探究、實(shí)驗(yàn)探究與小組合作等教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合；最后重視對生物知識的探索，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生物知識體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，顯然生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也就是要變學(xué)生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動，使學(xué)生既能理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更富有個(gè)性化，對情感的體驗(yàn)，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，正確價(jià)值觀的樹立，也會有很大的幫助，面向全體學(xué)生，提高生物科素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。對我們的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)當(dāng)貫徹在我們的全部教學(xué)活動之中。

參考文獻(xiàn)：

邢海濤.初中生物高效課堂的問題及對策[J].現(xiàn)代閱讀，2012，12.