小學英語課堂教學評價存在的問題與對策

邵文輝

摘要：課堂評價不僅是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在英語教與學的活動中起著極大的導向作用。 目前，小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：評價所用時間較多，影響教學進程；學生間在評價中產(chǎn)生矛盾，不利于學習的提高；學困生自尊心和自信心受挫，學習更難提高。解決小學英語課堂教學評價問題，教師對課堂的評價應該具有實效性、多樣性、準確性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；評價

課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質(zhì)量、學習成效及表現(xiàn)情況的評定。課堂評價不僅是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在英語教與學的活動中起著極大的導向作用。

長期以來，我們的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，通常把評價當作試卷測試的同義詞，并只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數(shù)作為唯一評價的量化標準。事實上，外語教學目標中許多被期望的行為是難以單純用試卷測驗和分數(shù)來評價的。

1.小學英語課堂評價存在的問題

目前，小學英語課堂評價還存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.1評價所用時間較多，影響教學進程

在課堂教學中對學生的評價內(nèi)容包括學生的學習和紀律兩大部分，評價辦法是把這兩大部分通過量化的方式進行。由于在整個教學過程中，師生間的互動是貫穿始終的，在學生個體參與了活動或回答了問題，老師要及時給他一個評價分數(shù)，學生們分組讀書或活動時也要給一個評價分數(shù)，或者在學習和活動中發(fā)現(xiàn)有學生開小差，老師就會停下來把這些學生所在組的分數(shù)扣一部分下來，以此來加強學生在課堂上的注意力的集中，并且所有這些都要在黑板上及時表示出來。對于學生們的這些學習活動如果不給他們一個評價，他們在學習興趣和注意力方面就不會很好?？膳c此同時另一方面也耽誤了教學時間和打斷了教學內(nèi)容。這一矛盾在教學內(nèi)容較多的課堂上特別突出，有時甚至完不成這一節(jié)課的教學任務。

1.2學生間在評價中產(chǎn)生矛盾，不利于學習的提高

在課堂教學中為了評價的可操作性，勢必要把整個班級分成幾個大組進行，而且每個組的學生參差不齊，有些組學生的學習尖子生就要多些，而有些組甚至一節(jié)課連發(fā)言的同學都沒有，只能在集體活動和紀律上爭取到一定的分數(shù)。由于在得分上是以學生的表現(xiàn)和正確率為標準進行，盡管有些組發(fā)言率高，可得分率卻不一定高，而有些同學好勝心太強，對這些得分不高的同學產(chǎn)生不滿，甚至課后會有面對面的責怪，這樣一來嚴重的挫傷了這部分學生的自尊心和自信心，特別嚴重的是已有些學生不敢輕易發(fā)言，除非是很有把握。

1.3學困生自尊心和自信心受挫，學習更難提高

每個班級都有不少的學困生，而且英語這一科尤其多。有些學困生的自尊心特別強，因為有些小組的學生會直接對他們說：“你好笨喲！你努力一點嘛！你遵守紀律一點嘛！要不是你我們都會多得點分！”等等之類的話。有的學生受到刺激會因此而改變，上課時會注意力集中，學習上會盡最大努力；有的就不以為然，破罐子破摔，越來越糟，對學困生的轉化又增加了難度。為了更大程度地發(fā)揮課堂教學評價方法的優(yōu)勢，就必須想辦法盡量減少以上兩方面弊端的存在，使課堂教學效果達到預期目的。

2.解決小學英語課堂教學評價問題的措施

客觀、正確、科學地評價每一位學生，能夠讓學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，從而大大激發(fā)學生的學習積極性；還可以讓學生保持良好的心態(tài)，樹立科學的人生觀。針對我們小學英語課堂教學中評價這部分出現(xiàn)的問題，應該怎樣才能做好對每位學生的正確評價呢？結合教學經(jīng)驗，筆者提出以下措施：

2.1教師對課堂的評價應該具有實效性

首先，教師應該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效性。

其次，教師應考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應把握評價最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質(zhì)性的效果，也因此增加了師生的負擔。

2.2教師對課堂評價應該具有多樣性

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試。

⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。

⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生“一步一個腳印”的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

⑶拼單詞。單詞是英語學習中最基本的一個元素，所以針對中高年級的學生，記憶單詞是非常必要的。此評價手段是把全班分成四人小組，每組成員每回答對一個問題，會得到教師給予的一個字母卡片，在本節(jié)課結束時，該組成員用所得到的字母來組合單詞，并用所組成的單詞說一個句子才算最終勝利，以此培養(yǎng)學生一種團結協(xié)作的意識，也讓英語學以致用。

3.教師對課堂評價應該具有準確性

教師課堂評價的目的是在于調(diào)控學生的學習情緒，調(diào)動學生的學習積極性，因此評價特別要注意把握好準確度。在課堂教學中，教師的評價主要是通過肢體語言和口頭語言來表達，使學生能及時感受到成功的喜悅。教師的評價應以賞識為主，即使學生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯誤，也要讓學生體會到教師的關愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。在進行評價的時候要盡量做到自然、簡練、準確、恰到好處。

切忌不能濫用夸張的肢體語言或不妥當?shù)恼Z氣，還應盡量避免形式主義過分嚴重的評價方式，這不僅會干擾學生的積極思維，還使評價顯得機械、呆板，失去嚴謹。

總之，無論是對哪種評價，都要讓每個學生自己親眼看到這一評價，親自體驗到這一評價。