淺談初中語文課堂教學中的對話問題

翁寧

摘要：傳統(tǒng)語文課堂教學常常是教師的“獨白”，針對這種弊端，新課標明確指出，教學實質(zhì)就是教師與學生以及學生與學生主體間對話的過程。語文教學中的對話，存在主體性欠缺、廣泛性流失、思辨性蒼白問題。解決這些問題，語文課堂教學應開展有效對話。師生與文本之間感染體認，漸入佳境；師生之間懸疑激趣，適時點撥；生生之間自由交流，平等對話。

關鍵詞 初中語文；課堂教學；對話

傳統(tǒng)語文課堂教學常常是教師的“獨白”，忠誠于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有了“觀眾”；體現(xiàn)了權利，卻忘記了民主；追求著效率，卻忘記了意義。針對這種弊端，依據(jù)教育交往理論，新課標精辟指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的過程。”教學其實質(zhì)就是師生之間的一種特殊的交往，它也是師生與文本的一種相互作用的對話。這種互動對話作為閱讀教學的新形態(tài)，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的主體地位?！墩Z文課程標準》明確提出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。新課標的這一規(guī)定意味著，教學是教師與學生以及學生與學生主體間對話的過程。在課堂教學中，我們也可以說教學是一種“對話”的藝術。那么語文教師在課堂教學中，如何與學生進行“對話”呢？初中學生正處于思維活躍的青春期，一方面他們有很強的求知欲，對文本的解讀沒有太多的顧忌和成見；一方面他們的思維又過于發(fā)散，往往還不能進行“焦點”思維，對文本解讀的深度和廣度都不可能太高。鑒于初中學生的特點，本文擬從對話理論出發(fā)，結合教學實踐，談談初中語文課堂教學中的“對話”。

一、對話的本質(zhì)

對話教學是古今中外教學思想的寶貴精髓?？鬃拥膯l(fā)式與古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”曾經(jīng)創(chuàng)造對話教學的極致，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”部分明確提出“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！睂υ捊虒W是達到上述目標的最好平臺之一。師生對話的內(nèi)容、形式、目的等各方面與一般對話都有本質(zhì)的區(qū)別。它不是簡單的問答式的語言交流，心靈或精神的溝通才是師生對話的根本；它不僅表現(xiàn)為提問和問答，還表現(xiàn)為交流和探討，言說與傾聽。總之，師生對話不僅是教學的一種方式或手段，更是一種對話意識，是一種彰顯平等、傾聽、尊重、理解、創(chuàng)生的對話意識。

二、初中語文課堂教學中對話存在的問題

（一）對話的主體性欠缺

對話首先賦予學生以主體地位，不能將文本和教師的地位凌駕于學生之上，學生應成為課堂的主人?？稍趯嶋H操作過程中，教師仍舊高高在上，學生的活動、體驗仍舊身不由己，缺少自主性，同時也出現(xiàn)了學生自我喪失，極度依賴教師的現(xiàn)象。

（二）對話的廣泛性流失

一堂課，有的教師一講到底，完全是一個教授的角色；即使有對話，參與對話的也往往是少數(shù)人，很多學生并沒有參與到當中來。學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到應有的調(diào)動，這樣的對話就很難實現(xiàn)有效。

（三）對話中思辨性蒼白

當前很多課堂教學設計，只關注對話的外顯狀態(tài)，而忽視了對話中的爭鳴和思辨，缺少表面平靜而暗流涌動的境況，課堂表象是一派生機勃勃、熱鬧非凡，但對話的效果很差。

三、語文課堂教學中有效對話的策略

（一）師生與文本之間：感染體認，漸入佳境

加深師生與文本之間的對話，是引導學生讀懂課文的關鍵。從心理學角度看，閱讀就是讀者“因文得義”的心理過程，閱讀教學就是師生借助文本開展的心智活動。讀者在感知、理解、想象、評賞的進程中，所產(chǎn)生的疑問常常會得到文本的解答，所獲得的感受時常會得到文本的強化，這就構成了雙向多程的對話過程。例如閱讀《從百草園到三味書屋》，讀到開頭部分“百草園是我的樂園”這里時，我們讀者心里也會產(chǎn)生同樣的疑問：“為什么是樂園？”誰來回答呢？還是向我們講述這個故事的文本，接著讀下去，我們便一步步明了釋然了。

課堂教學中師生和文本之間的“對話”，重在體悟感受，往往是在體悟感受中逐漸進入到文本的真義的。閱讀教學應當重視這個體認對話的過程。在初中語文教學中，讓師生與文本對話，最基本的途徑就是一個字——讀，反反復復地讀，越是讀到掃除生字障礙之后的熟讀，對話的比重就越大，對話交流的信息也越多。在讀中，文本向讀者發(fā)問、講述、解答；在讀中，讀者向文本質(zhì)疑叩問、充實延伸、表達見解、感悟內(nèi)涵。設問是對話，前后照應也是對話；點明題旨的結尾是對話，含蓄深刻的結尾也是對話。

（二）師生之間：懸疑激趣，適時點撥

現(xiàn)代認知心理學認為：“思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的?！倍鴨栴}情境的產(chǎn)生必須依賴于問題。教學實踐證明，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生也就不會去深入思考。因此，在語文課堂教學中，教師要努力創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，通過問題引起學生認知沖突，啟發(fā)學生積極思維，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。引發(fā)好奇，學會質(zhì)疑。每個人都有好奇心，學生有了好奇心，就會主動地自覺地思考問題，課堂提問要講究發(fā)問的方式、提問的角度、提問的技巧，提的問題要力求新穎，能夠激發(fā)學生的情趣。

（三）生生之間：自由交流，平等對話

學生的年齡和心理特點決定他們在閱讀時可能遇到共同的難題，這些難題有些是老師在備課時不能預料到的，大可以鼓勵學生在課堂上大膽地提出來，并引導大家共同討論解答，答案不一定只有一個，依據(jù)學生的回答可以是豐富多彩的。

例如學習《我的叔叔于勒》這篇小說時，在臨近下課的時候，當學習的內(nèi)容基本上完成以后，有個學生突然調(diào)皮地站起來問道：老師，如果于勒真的是個百萬富翁，小說的結局將是怎樣？我及時把這個問題交給全體同學來討論。這些答案豐富了閱讀教學的內(nèi)容，有啟發(fā)學生對小說的主題和寫法有了更進一步的思考。

今天，許多新的理念正沖擊著傳統(tǒng)的課堂，教學對話也正逐漸成為一個熱門話題。如果每一位教師都將教學對話也當成一門藝術來研究，逐步形成自己的富有個性的語言風格，那語文課堂必將妙趣橫生，引人入勝。

參考文獻：

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