任務(wù)驅(qū)動模式計算機教學(xué)課堂評價設(shè)計研究

胡幸哲

摘要：近年來，計算機學(xué)科教學(xué)越來越多的采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將知識點劃分到若干個案例、實驗任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時簡單而有效的掌握了任務(wù)中涉及的知識點，同時掌握了相應(yīng)的操作技能，即實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動式計算機教學(xué)實施一般分為四個步驟，即任務(wù)布置，完成任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)（小組協(xié)作，教師與學(xué)生協(xié)作），分析反饋。該文主要就任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)進(jìn)行課堂評價設(shè)計，根據(jù)課程評價設(shè)計表，檢驗任務(wù)的完成情況，分析任務(wù)完成的步驟過程，檢驗學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：課堂評價；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）18-4216-02

計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程在高職院校教學(xué)中地位越來越高，所占的比重越來越大，迫切的要求我們?nèi)娣治鲇嬎銠C學(xué)科自身特點，建立客觀、科學(xué)、完整的計算機課堂評價體系，分析診斷教師授課情況，評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而規(guī)范教學(xué)活動，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 課堂評價概念分類

1）課堂評價是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課堂的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動。它包含判斷課程系統(tǒng)的效果以及達(dá)到預(yù)期效果所設(shè)定的過程，即確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。

2）課堂評價的類型

根據(jù)評價對象的不同，廣義的課程評價包含評價的主體和評價的客體。主體可以是老師評價，學(xué)生評價，學(xué)校等教育者或社會人員評價等。而評價的客體包含對課程過程的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、以及對課程評價的評價等。

根據(jù)評價手段的不同，可把評價分為量性評價和質(zhì)性評價。所謂量性評價， 就是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量， 進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中評價某一對象的成效。而質(zhì)性評價強調(diào)對現(xiàn)象的深入了解，有利于從整體上把握課程開發(fā)、 規(guī)劃與實施。

2 任務(wù)驅(qū)動式計算機教學(xué)

近年來，計算機學(xué)科教學(xué)越來越多的采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將知識點劃分到若干個案例、實驗任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時簡單而有效的掌握了任務(wù)中涉及的知識點，同時掌握了相應(yīng)的操作技能，即實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動首先讓學(xué)生感受到了知識點在生活工作中的實際應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在完成任務(wù)過程中也培養(yǎng)了分析解決問題能力，刻苦鉆研能力，自主學(xué)習(xí)能力等。同時通過討論、推斷、歸納和總結(jié)，加強學(xué)生間，師生間的交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，能有效的幫助教師教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的自主能動力，構(gòu)建了學(xué)生知識體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力。

3 任務(wù)驅(qū)動模式計算機教學(xué)課堂評價設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動式計算機教學(xué)實施一般分為四個步驟，即任務(wù)布置，完成任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)（小組協(xié)作，教師與學(xué)生協(xié)作），分析反饋階段。該文主要就任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)進(jìn)行評價設(shè)計，根據(jù)課程評價設(shè)計表，檢驗任務(wù)的完成情況，分析任務(wù)完成的步驟過程，檢驗學(xué)習(xí)效果。

課堂評價設(shè)計時主要采用以下幾個原則：

1）過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合。過程評價，也就是評價教師授課內(nèi)容、授課方法，授課過程，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)材料與教學(xué)手段等因素。目標(biāo)評價，即評價授課對像的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果。在課程評價體系中，過程與目標(biāo)兩者缺一不可。好的教學(xué)效果，離不開成功的課程過程設(shè)計，否則學(xué)生學(xué)無目標(biāo)，練無章法，容易走彎路。反之，完美的課程教學(xué)設(shè)計，沒有目標(biāo)評價來檢驗其效果，也只是紙上談兵。

2）師生共同分析評價。老師和學(xué)生既都是評價的主體，同時也都是評價的客體，師生共評，師生互評才能真正實現(xiàn)新課堂師生間的平等關(guān)系，拉近彼此之間的距離，有效地提高學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位。教師應(yīng)該在課堂評價中，找到自身的缺點、彌補教學(xué)的不足，努力鉆研新教法，開拓創(chuàng)新，不斷提高個人的學(xué)識水平、教學(xué)能力。課堂評價，既是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，也是促進(jìn)教師的“教”，師生共同評價，才能促進(jìn)共同發(fā)展，師生才能共同分享任務(wù)完成的快樂，感受學(xué)習(xí)計算機的樂趣。

3）圍繞任務(wù)設(shè)計，評價學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成功與否的關(guān)鍵在于課前的任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計的完整性、難易程度以及覆蓋的相關(guān)知識點等都會直接影響到課堂效果的成敗。由于教材采用主題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)計，每個主題的內(nèi)容已經(jīng)細(xì)化到每一個具體的操作任務(wù)中，因此我們在評價課堂時首先應(yīng)評價布置任務(wù)的好壞。根據(jù)學(xué)生的個體差異，任務(wù)可分為基本任務(wù)和高級任務(wù)，基本任務(wù)為每人完成，成績優(yōu)秀的同學(xué)同時完成高級任務(wù)。

4）量的評價與質(zhì)的評價相結(jié)合。 既強調(diào)學(xué)生知識量化后的掌握情況，同時也對學(xué)生知識質(zhì)的改變進(jìn)行分析與把握。首先追求知識掌握的客觀化、即評價學(xué)生對量化、具體化后知識的掌握情況，用具體的數(shù)據(jù)客觀直接的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時也抓住質(zhì)性評價的方法，全面、深入、真實再現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的改變，學(xué)習(xí)本質(zhì)的改變，學(xué)生的發(fā)展趨勢。將定性與定量評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，將有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。

5）評價-分析診斷-整改反饋-重新評價四步走。課堂評價采用先評價，后分析診斷，然后整改，繼而重新評價四個步驟，直到實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)目的。根據(jù)評價表結(jié)果，找出存在的問題，針對這些問題進(jìn)行分析整改協(xié)作學(xué)習(xí)，直至能獨立完成任務(wù)，掌握知識點。評價反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評價是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動力的來源之一。

4 舉例《Excel公式應(yīng)用》章節(jié)設(shè)計課堂評價表

由于計算機學(xué)科內(nèi)容眾多，該文僅針對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“Excel應(yīng)用”授課內(nèi)容為例，設(shè)計課堂評價表，來檢驗任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)下教師的授課情況和學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。

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