淺析高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建方法

董玉玲

摘 要：高效課堂是小學(xué)語文教師所追求的最終目標(biāo)。在新課程理念的要求下，語文教師應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，結(jié)合豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)語文課程的吸引力，讓學(xué)生在快樂的語文實(shí)踐中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂

當(dāng)前，小學(xué)語文課改進(jìn)行的如火如荼，新的教學(xué)模式、教學(xué)思潮不斷涌現(xiàn)。毋庸置疑，我們的課堂教學(xué)形式多了，教師課堂講課的內(nèi)容少了，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)多了。但是，這樣的課堂算是高效課堂嗎？去掉諸多華麗的外衣，往往會(huì)透露出浮躁和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感并沒有被真正的調(diào)動(dòng)；有的課堂一味追求生成而影響到預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。那么，如何來構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂呢？

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

小學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。構(gòu)建高效的語文課堂首先應(yīng)以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從教學(xué)伊始就努力構(gòu)建教學(xué)情境。多媒體在小學(xué)語文課堂的廣泛應(yīng)用，能夠給學(xué)生在感官上帶來強(qiáng)烈沖擊，使學(xué)生輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)語文上冊(cè)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生觀看一段配音錄象：優(yōu)美的音樂以及清脆悅耳的鳥叫聲，滾動(dòng)的地球，中國板塊圖，美麗迷人的海島圖，五光十色的海水，美麗的海底世界，海灘上各種各樣的貝殼，龐大的海龜，不計(jì)其數(shù)的海鳥…學(xué)生一邊觀看這些奇妙的海底世界的景象，一邊聽配樂講解，深深地陶醉在如此繽紛的神奇世界之中，產(chǎn)生了新奇感，容易激起學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿快樂，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中去熱情高漲地學(xué)習(xí)語文，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的智慧與生命活力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

二、實(shí)現(xiàn)多邊性對(duì)話，提高學(xué)生的思維能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”對(duì)話理念的引入，的確給語文課堂注重入了生機(jī)和活力。每一個(gè)文本都是一個(gè)等待發(fā)掘和探究的未知世界。閱讀一篇課文就是學(xué)生與文本作者一次次對(duì)話的過程（主要以無聲的方式），也是一種探究性學(xué)習(xí)的過程。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、杜威的“教育即生活”、維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義觀都一再強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)——學(xué)習(xí)是一種交流、溝通、對(duì)話，因此基于交流、溝通、對(duì)話的課堂是建構(gòu)意義與關(guān)系的課堂。

為了有效避免當(dāng)前對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)的教師主宰的“假對(duì)話”、脫離文本的“空對(duì)話”、漠視差異的“偏對(duì)話”、瑣碎問答的“淺對(duì)話”等影響對(duì)話實(shí)效的現(xiàn)象，我們必須抓住三種對(duì)話狀態(tài)：生本對(duì)話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高；師生對(duì)話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步；生生對(duì)話，互動(dòng)交往，使他們?cè)诮煌胁粩喟l(fā)展。在《富饒的西沙群島》課文教學(xué)中，通過三個(gè)疑問：海水有什么特點(diǎn)？海水怎么美？海水為何那么美？要求學(xué)生練習(xí)用“因?yàn)椤?，所以……”或者“……，是因?yàn)椤！边@樣的句式回答海水為何那么美，讓學(xué)生自己思考問題，回答疑問。通過這個(gè)練習(xí)，不但促進(jìn)了師生間的對(duì)話，而且同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯思維能力的訓(xùn)練。

三、注重情感性因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。由此可見，“感悟”在語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生“感悟”語言，在教學(xué)策略上主要用學(xué)生個(gè)體的言語實(shí)踐（主要是閱讀實(shí)踐）來取代長年盛行的教師滔滔講風(fēng)，用學(xué)生自己從內(nèi)到外的體驗(yàn)、感悟和表達(dá)來取代教師自上而下的強(qiáng)制性灌輸；在教學(xué)操作上主要是引導(dǎo)學(xué)生在瑯瑯書聲中涵詠品味、感悟融通、積淀言語、形成語感（語感：是指通過視聽不假思索地從感知語言、字形而立刻理解語言、字形所表示的意義的能力。語感之于人，猶如數(shù)感、美感、樂感、節(jié)奏感、球感等。

語感培養(yǎng)是提高學(xué)生素養(yǎng)的核心，是語文教學(xué)的牛鼻子）。給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂：有利于引導(dǎo)學(xué)生把人家的情感變成自己的情感，做到在感悟中體驗(yàn)（教學(xué)的關(guān)鍵詞是“誦讀感悟”）；有利于把人家的語言變成自己的語言，做到在感悟中品味（教學(xué)的關(guān)鍵詞是“內(nèi)化積累”）；有利于把人家的智慧變成自己的智慧，做到在感悟中提升（教學(xué)的關(guān)鍵司是“實(shí)踐運(yùn)用”）?！扒谡b多背，行文更具文采：腹有詩書，下筆方能生花。”

例如，在《教學(xué)富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，可以通過給學(xué)生播放示范朗讀音頻文件，讓學(xué)生在領(lǐng)略充滿感情的示范朗讀之后，自己多多練習(xí)誦讀，通過反復(fù)誦讀來感悟課文，把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把人家的智慧變成自己的智慧。

四、構(gòu)建探究性課堂，發(fā)展學(xué)生的探究能力

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，“探究性語文課堂”，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過相對(duì)獨(dú)立的多種探究活動(dòng)和語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新技能，品悟新語言，提高語文整體素質(zhì)。以“探究式品讀”為例，可按“初讀感知，探究中讀通課文；精讀領(lǐng)悟，探究中讀懂課文；深讀積累，探究中讀活課文”三個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)探究的語文課堂的基本策略：一是激發(fā)探究的欲望，促使學(xué)生樂于探究；二是設(shè)計(jì)探究的問題，促進(jìn)學(xué)生善于探究；三是提供探究的時(shí)空，促使學(xué)生勤于探究。在《教學(xué)富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反饋質(zhì)疑，加以理解，聯(lián)系思想實(shí)際談?wù)J識(shí)，讓他們萌發(fā)“學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)祖國”的遠(yuǎn)大理想。

總之，我們要構(gòu)建高效的語文課堂既需要教師深刻的理解新課程理念的內(nèi)涵，又需要付諸實(shí)踐去檢驗(yàn)。語文是小學(xué)生提高聽、說、讀、寫能力的基本課程，這就要求教師要以學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的內(nèi)心情感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與探究能力。相信在師生的共同努力下，我們的小學(xué)語文課堂一定會(huì)充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

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