精品課程改變了大學生學習模式

王晶晶，隋 芳，王 瑞，魏曙光，李生斌

（西安交通大學：A.衛(wèi)生部法醫(yī)學重點實驗室；B.法醫(yī)學院，陜西 西安 710061）

自2003年4月，教育部發(fā)布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》［1］至今，精品課程作為網(wǎng)絡課程的一種，極大地推動了我國優(yōu)質資源共享平臺的建設。截止2014年3月27日，我國高等學校本科國家級精品課程中有教學團隊維護的課程已達2，582門，涉及十多個專業(yè)學科［2］。數(shù)據(jù)顯示，自項目實施至2010年，本科國家級精品課程數(shù)目穩(wěn)步上升（圖一）。我?！斗ㄡt(yī)學》于2005年被評為陜西省精品課程，2009年被評為國家級精品課程，截止2014年1月，其訪問量已超過23.9萬人次。國家教育部規(guī)定所有精品課程均免費向公眾開放，它的出現(xiàn)改變了大學生的學習模式，補充了現(xiàn)有高等教育的不足，更為國家創(chuàng)造了巨大的社會和經(jīng)濟效益。

圖1 本科國家級精品課程數(shù)量逐年遞增情況

1 精品課程的出現(xiàn)是歷史的選擇

改革開放前，計算機和網(wǎng)絡在我國并不普及，教學模式往往停留在簡單的平面媒體上。該模式存在著信息滯后、缺乏趣味性等問題，學生學習效率往往偏低，實際教學效果并不理想。自互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)立以來，知識更新的速度與日俱增，傳統(tǒng)教學模式對人才的培養(yǎng)速度與現(xiàn)代化人才的需求矛盾突現(xiàn)。近十年來，隨著網(wǎng)絡教育迅速興起，學生逐漸被視作“信息加工的主體”，這種矛盾才得以緩和。精品課程是網(wǎng)絡課程的一種，是國家教育部為全面提高教育教學質量，造就一批專門人才和拔尖人才的一項重要舉措。精品課程建設提高了網(wǎng)絡教學的質量，不僅推動了我國高科技人才和社會主義接班人的快速培養(yǎng)，更促進了我國教育的國際化、使我國更好地融入世界發(fā)展的潮流。

2 精品課程的出現(xiàn)使學習模式發(fā)生重大改變

我國在借鑒國外較為成熟的網(wǎng)絡課程經(jīng)驗的同時，也在不斷探究符合我國國情的精品課程實施模式。通過對西安交通大學法醫(yī)學精品課程建設實施情況的觀察與分析，得出以下結論：精品課程的出現(xiàn)，使大學生的學習模式發(fā)生了重大的改變。

2.1 學習主體的改變

精品課程的出現(xiàn)使學習的主體向學習者本身轉變。有別于傳統(tǒng)課堂的限制性學習，學習的內(nèi)容、時間、地點、方式都由學習者決定。大學生可以根據(jù)實際情況選擇最適最優(yōu)的學習方式，制定個性化的學習方案。這大大激發(fā)了大學生學習和創(chuàng)造的熱情，促使其有所側重的發(fā)展個人某一方面的能力。同時，學習主體的范圍也相應擴大。傳統(tǒng)模式的教學只面向課堂內(nèi)繳納了學費的學生，而精品課程則面向大眾免費開放。相對于傳統(tǒng)的學習模式，精品課程為大學生提供了更廣闊的競爭和交流的平臺，渴望汲取知識的個體不會因年齡、性別、種族、經(jīng)濟等因素被知識的殿堂拒之門外。目前，我國教育發(fā)展存在著地域不平衡的現(xiàn)象，對于教育相對落后的地區(qū)，高校的數(shù)量、質量和教育資源與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)存在較為顯著的差異，求學者不能平等享有受教育權。而精品課程的普及在一定程度上促進了教育公平，有利于和諧社會的構建，同時也為經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

2.2 學習方式多樣化

精品課程摒棄了傳統(tǒng)課堂中單純的人機“刺激反應”的交互模式，綜合應用多種方法提升教學質量。文字、圖片、語音、動畫等多媒體的應用，使得內(nèi)容更具表現(xiàn)力、說服力。大學生可以帶著問題進行學習，遇到困惑時可以利用網(wǎng)絡平臺即時與其他學習者進行交流互動，成員之間的協(xié)作學習有助于提高其合作、探索能力。這種綜合能力是進一步實現(xiàn)自身價值所必需的，也恰恰是被傳統(tǒng)課堂教學所忽略的。這種以問題為中心的學習方式可以極大的鍛煉學生們的邏輯分析能力和溝通協(xié)調(diào)能力。

利用精品課程資源平臺進行學習，大學生可以更多地接觸到學科交叉的領域，開闊視野，從而走出單線思考的誤區(qū)、有利于創(chuàng)新。

2.3 學習所受的外部限制減少

精品課程的巨大優(yōu)勢還體現(xiàn)在學生可以提早接觸到最前沿的知識上。當今世界知識更新?lián)Q代十分迅速，傳統(tǒng)的教學模式受到紙質教材的限制，存在著一定的滯后性。而精品課程可以隨時引入世界上最新的研究成果和觀點，大學生只需利用其強大的檢索功能就可快速地搜索自己感興趣的所有內(nèi)容，省去花費在收集信息上的時間。

精品課程使學習更少受到時間和空間限制［3］。傳統(tǒng)學習模式的時間和地點相對固定，精品課程卻有效地突破了這些限制。大學生可以根據(jù)自己的計劃靈活地安排學習時間，學習的地點也不只局限在教室里，只要有暢通的網(wǎng)絡和一臺可以訪問網(wǎng)絡的設備，大學生就可以隨時隨地進行課程的學習，這在一定程度上解決了大學生的課外活動與課堂學習發(fā)生沖突的問題。精品課程這種在時空上的靈活性改變了以往的學習模式，使課程變成了只要學習者有需要，就可以隨時隨地享用的知識“快餐”。大學生根據(jù)實際情況自行調(diào)整學習進度，從而更好地將學習外的剩余精力投入到社團活動、社會實踐、志愿者服務等活動中，這一改變?yōu)榭焖偬嵘髮W生綜合素質創(chuàng)造了條件。

2.4 學習效率極大提高

精品課程以非線性的網(wǎng)狀結構組織課程，有別于傳統(tǒng)教材的線性邏輯，更符合人類思維和聯(lián)想的特征。此外，利用圖像、聲音、視頻等多種教學方法，充分調(diào)動大學生各項感官運動，使大腦得以接受多樣化的刺激，使大學生在短時間內(nèi)接受并儲存更多的信息，同時在學習過程中更好地發(fā)揮自主創(chuàng)造性，提高其主動參與的積極性和成就感。實踐證明，精品課程的教學方法更具科學性，可以促進大學生更加高效的學習，必要時可以提前畢業(yè)，為社會補充急需的人才。

2.5 學習成本顯著降低

我國高等教育由于傳統(tǒng)教學模式的限制，普遍存在人才的成材周期長、教育成本高等問題。精品課程不需要紙質作為媒介且免費面向大眾開放，為大學生省去了部分學費和書本費，這在一定程度上降低了獲取知識的成本，減輕了大學生的教育負擔，也在一定程度上緩解了國家的教育壓力。

3 關于精品課程建設的思考

我國的網(wǎng)絡教育起步較晚，以1994年底啟動的“中國教育和科研計算機網(wǎng)”示范工程為標志，而國際發(fā)達國家的網(wǎng)絡課程于21世紀初已全面建成。美國麻省理工學院于2001年實施了一項為期十年免費開放的“網(wǎng)絡課程計劃”，現(xiàn)已建成34個系的1，656門課程并免費向全世界開放［4］。加拿大本科教育連續(xù)七年排名第一的阿卡迪亞大學早在1997年就已基本完成課程的電子化，成為全加拿大第一所實現(xiàn)全部電子化的校園；現(xiàn)如今，大多數(shù)發(fā)達國家的校園內(nèi)均已全面覆蓋了互聯(lián)網(wǎng)，學生可以利用筆記本電腦，便捷的在學校的任何地方學習網(wǎng)絡課程并進行線上線下的互動。

我國的精品課程建設起步較晚，和國外的網(wǎng)絡課程還存在一定的差距，系統(tǒng)的開放性和完備性還不強。為使精品課程更好的為廣大求學者服務，須重視以下問題并在建設中加以改進。

3.1 教師的作用不可忽視

目前，我國精品課程的建設中還存在諸多盲區(qū)，其中比較嚴重的問題就是忽視了專業(yè)老師的“導航”作用。

精品課程以網(wǎng)絡課程為基礎，而網(wǎng)絡環(huán)境下往往存在著海量的信息，教師需要對這些信息的科學性和正確性進行甄別篩選，否則極易出現(xiàn)“信息超載”和“資源迷失”現(xiàn)象［5］。此外，建設精品課程還應注重調(diào)動教師的積極性，著手解決相應網(wǎng)絡互動平臺利用率低、維護不及時等問題。

3.2 精品課程的選材應涵蓋更廣

國家精品課程建設項目呈現(xiàn)數(shù)量逐年增多、涵蓋領域逐漸拓寬的趨勢，但選材不平衡的問題仍未得到完全改善。由目前我國高等院校本科精品課程分布情況（圖二）可知，國家精品課程建設項目主要分布在理工學科，而法學、教育、藝術等學科偏少［6］。為此，國家精品課程建設后期，可重點鼓勵和扶持法學、教育、藝術等領域的課程申報工作。

圖2 本科國家級精品課程分布情況

3.3 精品課程后續(xù)建設還需加強

目前各大高校的精品課程資源約有15%存在IP受限、網(wǎng)頁無法瀏覽等問題，約有50%的精品課程存在更新緩慢、維護不足等問題。我國應借鑒國外網(wǎng)絡課程建設的成功經(jīng)驗，加強精品課程的后續(xù)資金及人員投入，及時更新與時俱進的新內(nèi)容，逐步提高其共享性和開放性。另外，國家可出臺相應的監(jiān)管政策動態(tài)監(jiān)督各大高校精品課程的建設情況，對于長期不更新、資源利用率低的課程可予以警告或取消其“精品課程”稱號。

4 精品課程的未來

4.1 促進教育公平的重要途徑

教育公平是社會公平的基礎，同時也是現(xiàn)代政治民主化的重要體現(xiàn)，而教育不公現(xiàn)象作為目前社會亟待解決的問題之一也是影響社會和諧的重要原因。目前，建設和完善精品課程不僅是順應世界發(fā)展潮流的需要，更是促進教育公平的重要舉措。精品課程的出現(xiàn)促使人人享有平等的受教育權和公共教育資源占有權，它為弱勢群體提供了平等的受教育的機會，更為其改變自身命運提供了一種可能性。精品課程在未來可作為一種縮小社會差距、促進共同發(fā)展、構建和諧社會的重要舉措。

4.2 推動教育走向國際化

網(wǎng)絡教育產(chǎn)業(yè)是一個存在著巨大潛力的行業(yè)，未來的教育產(chǎn)業(yè)將會形成以網(wǎng)絡教育為主導的發(fā)展模式。我國的網(wǎng)絡教育體系也將逐漸與國際接軌，精品課程的體制將更加完善，相關監(jiān)管政策也將趨于完備。屆時，精品課程將與眾多國外的網(wǎng)絡課程一起，面向全世界的求學者開放，電子書包有望取代目前的紙質教材，大學生們可利用ipad等設備隨時隨地享受國內(nèi)外的優(yōu)質課程資源，任何渴求學習的人都可以通過有效利用精品課程資源共享平臺再學習深造。以網(wǎng)絡為媒介的精品課程將會是實現(xiàn)大學生終身受教育的最好途徑之一。

4.3 形成以問題為中心的師生交流平臺

“以問題為中心”、具有高開放性、高利用率、低成本的優(yōu)質資源庫和師生在線交流平臺，是精品課程的重要資源平臺，學生在學習和思考過程中產(chǎn)生的疑問將在該平臺上得到及時的專業(yè)解答。與此同時，師生之間還可就某一社會熱點問題進行研討，實現(xiàn)共同進步和信息的優(yōu)化?！耙詥栴}為中心”的師生交流平臺將注重于“問題的解決”，而非“知識的灌輸”，這不僅順應了國際上PBL教學模式（以問題為導向的教學方法）的發(fā)展，也進一步解決了受眾對網(wǎng)絡資源科學性的質疑。

精品課程不僅突破了傳統(tǒng)學習模式單一、被動、成本高、更新慢等弊端；更為進一步實現(xiàn)教育公平提供了可能，精品課程建設將在21世紀的教育浪潮中顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿屯⒌纳Α?/p>

［1］周廣利，張文靜.國家精品課程建設七年回望——一個政策評價框架的初步運用［J］.高等工程教育研究，2010（1）：37－45.

［2］國家精品課程共享服務信息平臺，課程中心，本科課程，國家級 精 品 課 程 ［EB／OL］.http：／／course.jingpinke.com／benke？level＝benke＆subjectType＝01＆queryTemplate＝subjectType：“01”AND level：“benke”.

［3］蔡基剛，武世興.引進多媒體網(wǎng)絡技術——改革傳統(tǒng)的教學模式［J］.外語界，2003（6）（總第98期）：2－7.

［4］馬 治，徐文聞.國外網(wǎng)絡高等教育微觀模式研究［J］.遼寧教育研究，2006（8）：88－89.

［5］喬愛玲，王 楠.基于Agent技術的網(wǎng)上協(xié)作學習模式探究［J］.中國遠程教育，2003（19）：35－37.

［6］黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現(xiàn)狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007（9）：72－76.