王倩
在以往的教學(xué)中,“教”在先,“學(xué)”在后。而在現(xiàn)今的自主課堂中,學(xué)生為主體,“學(xué)”是課堂的核心。為了讓學(xué)生“學(xué)”得有效、“學(xué)”得深入、“學(xué)”得全面,我們依據(jù)“預(yù)后思,思而學(xué)”的教學(xué)策略,探索“學(xué)”在先,以“教”助“學(xué)”的模式。在引入iPad之后,有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中的分享、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)控、交流等,使得課堂轉(zhuǎn)型得以有效實(shí)現(xiàn),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
前測(cè)分析明認(rèn)知
課前,我們給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)問題:1.你對(duì)年月日有哪些了解?2.你對(duì)這部分知識(shí)有哪些疑惑?還想知道些什么?并要求學(xué)生填寫紙質(zhì)材料,利用iPad拍照上傳至平臺(tái)中的“消息”組件。
(圖為學(xué)生預(yù)習(xí)成果上傳至“消息組件”的截圖)
通過這樣的前測(cè),教師可以了解學(xué)生的已有認(rèn)知,學(xué)生也可以梳理相關(guān)知識(shí),思考希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過iPad拍照上傳至平臺(tái)中的“消息”組件以后,就可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)共享,學(xué)生可以瀏覽他人的前測(cè)結(jié)果,了解他人的原認(rèn)識(shí)或疑問,增強(qiáng)了生生之間的交互,讓學(xué)生在相互作用中獲得發(fā)展。
課前自學(xué)我質(zhì)疑
我在iPad上準(zhǔn)備了2005—2014年10年的年歷等學(xué)習(xí)材料,學(xué)生在iPad上查閱預(yù)習(xí)材料,完成預(yù)學(xué)單。上課前,學(xué)生在iPad上完成檢測(cè)題。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了iPad的作用,使課前自主預(yù)習(xí)呈現(xiàn)的內(nèi)容形式多樣,激發(fā)了學(xué)生的興趣,能結(jié)合檢測(cè)了解預(yù)習(xí)效果,并針對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反思,實(shí)現(xiàn)了課堂轉(zhuǎn)型,讓“課堂翻轉(zhuǎn)起來”。
課中自學(xué)促提升
第一環(huán)節(jié),用iPad呈現(xiàn)預(yù)習(xí)反饋單。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)反饋單表現(xiàn)出的情況進(jìn)行梳理,有問題的思考自己的問題出在哪里;檢測(cè)效果好的學(xué)生提出還想了解哪些內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生看電子書中預(yù)習(xí)部分的視頻,自行解決疑問。學(xué)習(xí)過程中,老師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)用iPad顯示自學(xué)提示。學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)測(cè)試中反思后的問題,進(jìn)行課上自學(xué),結(jié)合全班普遍問題指向本課重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí),并進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)。自學(xué)實(shí)現(xiàn)分層,依據(jù)個(gè)人預(yù)習(xí)情況可以有選擇地預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí),或直接跳過預(yù)習(xí)完成課堂檢測(cè)。
第二環(huán)節(jié),課上自學(xué)。學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題,進(jìn)行課堂二次自學(xué),引入iPad檢測(cè)組件實(shí)現(xiàn)課堂檢測(cè),讓教師實(shí)時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的情況,通過題目錄制視頻引導(dǎo)學(xué)生解決問題,滲透學(xué)習(xí)方法;通過組間巡視,刷屏顯示課堂測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,幫助有疑問的學(xué)生;針對(duì)課堂檢測(cè)反饋分析數(shù)據(jù),對(duì)存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)和提升。
第三環(huán)節(jié),課內(nèi)擴(kuò)展。課堂檢測(cè)中全部通過的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。學(xué)生自主選擇內(nèi)容實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展,促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
總結(jié)梳理比收獲
通過課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué),大家都在各自的基礎(chǔ)有了提升,這時(shí)就要比比誰的收獲多。
這個(gè)環(huán)節(jié)再次梳理本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí),了解掌握情況,提出在課堂自學(xué)后依然留存的問題,鼓勵(lì)學(xué)生回家自學(xué)。要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料,目的是讓iPad技術(shù)深入到課后學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,利用這一有效手段將課前、課中、課后串聯(lián),讓自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)關(guān)注課后總結(jié)的廣泛性,除了回顧知識(shí)之外,課中還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的回顧,說一說:誰的匯報(bào)對(duì)自己的啟發(fā)和幫助最大?還有哪些新發(fā)現(xiàn)和新問題?通過回顧逐步改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
“課堂轉(zhuǎn)型”是落實(shí)新課程理念的必經(jīng)之路,基于“預(yù)后思,思而學(xué)”的教學(xué)策略充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),結(jié)合iPad教學(xué)技術(shù)有效利用多種資源,實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)、及時(shí)檢測(cè)、實(shí)時(shí)反饋、分層學(xué)習(xí),使數(shù)學(xué)課堂由“教師的舞臺(tái)”走向“學(xué)生的沃土”。