重視現(xiàn)代文教學(xué)的重要意義

“現(xiàn)代”是與“當(dāng)代”有著明顯區(qū)分的一個(gè)時(shí)間詞。在文學(xué)史上，“現(xiàn)代”指的1919年五四運(yùn)動(dòng)到1949年新中國(guó)成立之間的時(shí)間段，俗稱“現(xiàn)代文學(xué)三十年”。而“當(dāng)代”則指的是1949年之后一直到我們現(xiàn)在生活的時(shí)代并且還在不斷延續(xù)的這一時(shí)間段。而我這里所謂的“現(xiàn)代文”并沒(méi)有這樣區(qū)分，只是從高中語(yǔ)文課本出發(fā)，區(qū)別于古詩(shī)文，包括小說(shuō)的一種稱謂。

提到現(xiàn)代文，就不得不提到古詩(shī)文，高中語(yǔ)文課堂歷來(lái)重視古詩(shī)文的教學(xué)，這是眾所周知的。原因有二：一是高考默寫篇目青睞；二是高考有古詩(shī)文閱讀。有人不禁要問(wèn)，高考也有現(xiàn)代文閱讀題，可學(xué)生為什么就是不重視教材中的現(xiàn)代文呢？這里就要進(jìn)行一個(gè)比較了。首先從考試的角度來(lái)看，古詩(shī)文有固定的實(shí)詞虛詞用法，固定的文言句式，古今異義和詞類活用，有規(guī)律可循?？荚嚨膬?nèi)容也是萬(wàn)變不離其宗，許多文言詞語(yǔ)以及用法都出自課內(nèi)的經(jīng)典文章，這就使得學(xué)生很重視課內(nèi)的古文。古詩(shī)也是一樣，詩(shī)有詩(shī)家語(yǔ)，同時(shí)課文中所選的名家作品有可參考性。其次，教師的重視，古詩(shī)文的課堂會(huì)給學(xué)生厚重感，能彰顯出老師的水平，考試又是重點(diǎn)，這就使得很多教師在課時(shí)的安排上將大量時(shí)間派給了古詩(shī)文。反復(fù)練習(xí)古詩(shī)文使得學(xué)生在試卷上分?jǐn)?shù)大增，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。那么現(xiàn)代文呢？從考試的角度看，課改區(qū)實(shí)用類文本閱讀考的一直是傳記閱讀，學(xué)生認(rèn)為不用課內(nèi)的現(xiàn)代文熏陶一樣可以掌握答題套路，科技文都是選擇題，也需要在練習(xí)中磨練，課內(nèi)更是幫不上忙。況且都是現(xiàn)代文，不存在語(yǔ)言障礙，能讀懂就能答題。其次，課內(nèi)的文章都是距離他們年代甚遠(yuǎn)的經(jīng)典著作，由于時(shí)代的距離感，他們很難去理解作品蘊(yùn)含的深刻內(nèi)容，失去了對(duì)文本探究的興趣。綜上，盡管現(xiàn)代文有著語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，但是在語(yǔ)文課堂卻絲毫沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言。事實(shí)真的是這樣嗎？

我的答案是否定的。我覺(jué)得，現(xiàn)代文不僅對(duì)考試有著重要意義，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，甚至對(duì)人生價(jià)值的理解都有著不可忽視的作用，換句話說(shuō)，現(xiàn)代文教學(xué)的意義甚至超出了語(yǔ)文學(xué)科本身。

首先，從考試的角度來(lái)看，很多同學(xué)做題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很難融入文本，讀了幾遍依然不能把握住文章的主要內(nèi)容，文章被理解得支離破碎，這就是因?yàn)閷?duì)課本的現(xiàn)代文重視不夠。我們分析一篇文章，首先要把握每一層次的主要內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容整合在一起表達(dá)出主要的中心。高中現(xiàn)代文教學(xué)恰是起到了這樣一個(gè)作用——提高學(xué)生自我分析文章、把握文章的能力。此外，古詩(shī)文的理解也與現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系，再容易的古詩(shī)文我們都要把其化解為現(xiàn)代文去理解，也就是說(shuō)，現(xiàn)代文能很好的提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。此外，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)更關(guān)乎到寫作能力的提高，我們課內(nèi)所選的文章都是名家名作，他們對(duì)語(yǔ)言的體悟和靈活的運(yùn)用可以潛移默化的對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生重大的影響，盡管這種影響是細(xì)微的，但卻是不可忽視的。所以，整個(gè)試卷中的各種題型幾乎都與現(xiàn)代文脫離不開(kāi)干系，從考試的角度來(lái)講，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)是整張?jiān)嚲淼年P(guān)鍵。

其次，從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)看，語(yǔ)文這一學(xué)科是一個(gè)很重視語(yǔ)感的學(xué)科，要求有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的形成絕非一日之功，但又不可一日無(wú)功。積小流方可成江海，小流從何處獲?。咳粘５姆e累便是關(guān)鍵，臨陣磨槍對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是不適用的。新課標(biāo)中對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”有這樣的闡釋和要求：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，它是一種能力的提升和培養(yǎng)，這種能力從哪里獲得？就是從閱讀上獲得的，當(dāng)然，閱讀包括課內(nèi)和課外，課外學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇，類別蕪雜，不系統(tǒng)，課上有目的性的規(guī)范應(yīng)是關(guān)鍵。我們分析魯迅，才能知道“那眼珠間或一輪，還可以證明她是個(gè)活物”的肖像描寫是如何的入木三分；我們看過(guò)《雷雨》，才了解了話劇中如此激烈的矛盾沖突，如此鮮明的人物形象；我們品評(píng)《邊城》，才享受到那世外桃源般的湘西美景，那不驚天動(dòng)地卻撩動(dòng)心弦的愛(ài)情故事……這里是語(yǔ)文的一場(chǎng)盛宴，這里是語(yǔ)文的一頓饕餮大餐，我們不一定全部消化，但那種回味足以讓我們享用一生！我們的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)的品評(píng)文章中得到了升華，并讓我們受用終生！

最后，我想從教育意義來(lái)談?wù)?。為什么?jīng)典離我們的學(xué)生愈來(lái)愈遠(yuǎn)？為什么經(jīng)典文章不能入學(xué)生的心？讀經(jīng)典絕對(duì)不因?yàn)樗墙?jīng)典，而是透過(guò)經(jīng)典的包裝下面的厚重，是內(nèi)容，是語(yǔ)言，是作家的心靈……，是我們對(duì)生活的共鳴。讀經(jīng)典不是任務(wù)，而是生活的必需。我們不能想象一群未來(lái)的孩子只知道英語(yǔ)，時(shí)尚，新潮，數(shù)字，公式……而缺少溫情。所以我們必須重視課堂上的現(xiàn)代文教學(xué)，也許它關(guān)乎的不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科，而是學(xué)生的未來(lái)，包括他的人格，人生價(jià)值的選擇！我們需要感性，我們需要對(duì)生活的感性的理解！我們不是麻木的動(dòng)物！讀魯迅我們能感受到那字字見(jiàn)血，筆筆是淚的哀怒；讀巴金我們感受那個(gè)時(shí)代命運(yùn)的不可左右，人尚且不能自保，更何談動(dòng)物；讀郁達(dá)夫我們走進(jìn)那個(gè)夾雜著苦澀的清秋……生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這些作品無(wú)疑拓展了學(xué)生的視野，豐富了他們的想象空間，讓他們對(duì)生活有了不一樣的感悟。也許這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的課程——終生受益。

那么，現(xiàn)代文教學(xué)到底應(yīng)該怎樣重視呢？首先我們要加大現(xiàn)代文教學(xué)的課堂比重，經(jīng)典文章決不可匆匆?guī)н^(guò)，讓學(xué)生對(duì)文本有深入的、深刻的、自主的理解，充分品讀透徹文章。同時(shí)，我認(rèn)為除了必修課本之外，選修中一些優(yōu)美的散文，經(jīng)典的戲劇、小說(shuō)也可選入課堂，加大現(xiàn)代文內(nèi)容的比重，豐富教學(xué)。其次，要注意吸引學(xué)生的興趣。尤其是讓文本能夠貼近學(xué)生，貼近他們的生活，在學(xué)生知識(shí)允許的范圍內(nèi)達(dá)到充分的解讀和闡釋。教師一定要在講課之前做好充分的準(zhǔn)備，做足了功課，不僅要有一桶水，最好是一缸水。例如可以采用現(xiàn)在正在實(shí)行的導(dǎo)學(xué)案的授課方式，讓學(xué)生自己去分析、研究、解決。當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要得當(dāng)，問(wèn)題的選擇要合適。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎即鸢?，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。最后就是拓展學(xué)生的閱讀空間。課內(nèi)的很多作品都是節(jié)選，可以建議學(xué)生課下去讀完整的作品，以加深印象，也有利于對(duì)作品內(nèi)容的深刻理解。比如《雷雨》的序幕還有尾聲就很值得學(xué)生去看看，《邊城》也很適合學(xué)生去讀完全部章節(jié)。還有許多作家的作品并不是他們的代表作，老師可以推薦一些名家的經(jīng)典文章讓學(xué)生課下閱讀，既豐富了課堂內(nèi)容，又提高了他們的閱讀量，對(duì)于學(xué)生的寫作也是有很大幫助的。例如巴金的《家》，曹禺的《日出》，海明威的《永別了，武器！》。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去讀讀這些作家的傳記，感受他們的人格魅力。

這樣，現(xiàn)代文教學(xué)也許就不那么枯燥費(fèi)力了，在提升學(xué)生的同時(shí)，教師自己也得到了很好的提升。語(yǔ)文教師的任務(wù)并不僅僅限于語(yǔ)文學(xué)科，更不僅僅限于高考的應(yīng)試，而應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助他們形成正確的生活態(tài)度，是非觀念，尤其是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體發(fā)表自己對(duì)待生活中的人與事的獨(dú)立觀點(diǎn)，不盲從，不趨之若鶩，不人云亦云，也許這需要我們共同的努力。我們要重視并敢于去嘗試，去實(shí)踐。

當(dāng)然，我這里所談的重視課堂中的現(xiàn)代文閱讀并不意味著對(duì)古詩(shī)文地位的輕視，古代的經(jīng)典經(jīng)歷的年代更為久遠(yuǎn)，沉淀的更是精華中的精華，同樣是學(xué)生提升能力的關(guān)鍵。兩者并不矛盾，語(yǔ)文課堂可以百花齊放，我只是提醒切不可因?yàn)閲?guó)學(xué)而忽視了我們當(dāng)下的經(jīng)典品讀。應(yīng)試中離不開(kāi)高考這個(gè)指揮棒，課堂上同樣離不開(kāi)教師這個(gè)指揮家，期待我們的課堂異彩紛呈，奏響和諧的樂(lè)章！

王曉玲，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居黑龍江大慶市。責(zé)任編校：老 猛