語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)劣取決于兩大因素：教師與學(xué)生。在教與學(xué)的互動過程中，教師導(dǎo)的水平，一定程度上決定著學(xué)的成效。名師與教書匠的根本區(qū)別就在于名師在教的過程中導(dǎo)得巧妙、高效，能很自然地引導(dǎo)學(xué)生獨立的分析問題，進行搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

何謂導(dǎo)學(xué)？葉圣陶先生曾作過這樣的解釋：導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之?？梢娝^導(dǎo)學(xué)就是教師以學(xué)情為依托，相機誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動、熱情、高效地投入學(xué)習，進而使他們學(xué)會自主學(xué)習，提高自主地獲取知識的各種能力，特別是創(chuàng)新能力。

那么教師在課堂中如何導(dǎo)學(xué)，才能發(fā)揮出最高效益呢？

一.以趣激學(xué)，是高效導(dǎo)學(xué)的前提

法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，才教他以研究學(xué)問的方法。”而在兒童的精神世界里，特別強烈地希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者（蘇霍姆林斯基語）。因此在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用一切科學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們探究的欲望。

1.巧用趣味圖。在課堂教學(xué)中恰當?shù)剡\用圖片并借助于多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的主動性。著名特級教師李吉林提倡“讓學(xué)生在具體的情境或是圖片的展示中感受感知世界，并逐步去認識世界，為學(xué)好語文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。在《春》一課的教學(xué)中，我把握好時機，為學(xué)生精心設(shè)計了春草圖、春花圖、春雨圖，迎春圖，激發(fā)了學(xué)生積極探討的興奮點，在這優(yōu)美動人的畫面中學(xué)生既感受了大自然的美好，又增強了探究的趣味。

2.巧抓興趣點。興趣是最好的老師。語文教師在課前要充分鉆研教材，解析文本，從多角度去挖掘教材中學(xué)生最可能感興趣的地方，從而引領(lǐng)學(xué)生既能走進文本，產(chǎn)生共鳴，又能走出文本，結(jié)合生活體驗，發(fā)展智力，切實提高他們的語文閱讀能力。在《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，我善于捕捉學(xué)生感興趣的話題，巧引善撥。如：弱小的魯國如何戰(zhàn)勝強大的齊國？為什么一個堂堂的魯國，魯莊公同意讓一個草根——曹劌去指揮這場關(guān)系魯國生死存亡的戰(zhàn)爭？又為什么要讓這場戰(zhàn)爭安排在長勺開打？……在教學(xué)推進過程中巧妙地抓住這些興趣點，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

3.巧營好氛圍。語文課堂教學(xué)需要適度寬松的學(xué)習氛圍，這樣才能使學(xué)生有興趣深入探究，進而引導(dǎo)他們從中體驗到學(xué)習成功的樂趣?！墩Z文課程標準》十分強調(diào)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境”。因此，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系顯得十分重要。在《鄭人買履》課堂教學(xué)的全過程，我放下了教師高高在上的架子，充當學(xué)生的朋友，與學(xué)生在同一平臺上友好對話，讓學(xué)生在初次接觸文言文時，不感覺到畏懼；賞識每一個學(xué)生，用信任的目光去關(guān)注，用激勵的話語去贊美，用親切的教態(tài)去影響，使每一個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會；注重營造學(xué)生之間融洽的合作氛圍，通過兵教兵的方法，在小組學(xué)習的輕松氛圍中極好地激發(fā)了學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。

4.巧設(shè)美情境。課堂教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)設(shè)誘人深入的充滿美感地問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，給思維以強大的內(nèi)驅(qū)力和外引力。如《安恩和奶牛》一課中設(shè)計的畫面：在人群熙來攘往、嘈雜喧鬧的牲口交易市場，站著一個老婦人和她的奶牛。她牽著那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。老婦人雙手拿著毛線針飛快的翩翩起舞，不時豎起耳朵凝神傾聽著從雜貨攤上飄來的音樂聲。身旁的奶牛雖然上了年紀，但毛色鮮亮，連半根雜毛也沒有。的確是頭健壯結(jié)實的奶牛。隨之老師話題一轉(zhuǎn)：然而當有買主前來問價時，卻被老婦人一一拒絕了。這是為什么呢？學(xué)生興趣盎然，腦中出現(xiàn)許多生動的畫面，急切地思考這一問題，快速的到文本中去找答案。這樣老師就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生深入探究了。

二.以問誘學(xué)，是智慧導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵

教師在課堂教學(xué)中恰當?shù)奶釂枺且I(lǐng)學(xué)生深入探究文本的一種最佳的的學(xué)習方式，能培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。鑒于這個特點，在確定探究問題時就要有所選擇，要善于把握學(xué)習的動態(tài)，對文本的重要內(nèi)容、內(nèi)在含義，進行多元化、有梯度的探究和挖掘，在課堂教學(xué)中力求：

1.要掌握問的時機

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習，不是一開始就感興趣的。為此教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的障礙，形成他們心理上的一種沖突。當學(xué)生急于解開這些沖突（問題）時，也就意味著問的時機成熟，即可進行思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個死是什么意思？死與不死矛盾嗎？文末又說“死海真的要死了”，后一個死又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學(xué)生理解了死的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味。關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問。

2.要注意問的層次

大教育家孔子強調(diào)因材施教，這是由于學(xué)生的認知水平存在差異，因此對不同層面的學(xué)生需要提出符合他們認知水平的啟發(fā)性問題，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生去逐步深入、樂于探究思考。如教學(xué)《窗》一文，讓學(xué)生探究兩位重癥病人的性格時，我先讓學(xué)生思考為什么靠窗病人看到窗外一片優(yōu)美的景色，而遠窗病人卻只看到光禿禿的一堵墻這個問題。而在研討窗外那片優(yōu)美景色時先引導(dǎo)學(xué)生理解這些優(yōu)美的畫面給人一種怎樣的感覺，他想象這些畫面出于什么目的。這樣設(shè)計一系列有鮮明層次的環(huán)環(huán)相扣的問題，符合學(xué)生的認知規(guī)律，既輕而易舉地把學(xué)生引入文本，感知了文本的大意，又在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，提高了學(xué)生思維的深度。

3.要找準問的突破口

任何一種導(dǎo)學(xué)的策略都是要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究活動中訓(xùn)練學(xué)生的思維，大膽想象、猜測，提出創(chuàng)新的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。而這種策略的關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問。于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生“孔乙己姓甚名誰”，這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地促使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢娮プ∑鯔C，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高效。

三.以撥創(chuàng)學(xué)，是理想導(dǎo)學(xué)的核心

北宋教育家程頤認為，“為學(xué)之道，必本于思；思則得之，不思則不得也”。課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點燃學(xué)生思想的火花。所以語文課堂中教師應(yīng)在恰當?shù)臅r機成為學(xué)生發(fā)散思維的點撥者，引領(lǐng)學(xué)生以一種積極思考的姿態(tài)進入文本，師生才能共同演繹語文課堂情智交融的動人樂章。

1.探究方法的點撥。由于初中學(xué)生的知識儲備不夠豐富，解讀文本的技能還不夠成熟，因而自主學(xué)習的能力相對薄弱，教師就有必要在課堂上對學(xué)生探究文本的方法及時予以指導(dǎo)。①教給學(xué)生常見的切入方法和探究的基本路徑；②組織穩(wěn)定的合作學(xué)習形式；③指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活體驗和經(jīng)驗積累搜集資料解決問題等。

2.恰當時宜的點撥。追求理想的導(dǎo)學(xué)，必須捕捉恰當?shù)臅r機。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。也就是要撥在學(xué)生的需求處，撥在學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區(qū)，從而讓撥真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。語文教師在課堂教學(xué)中給予點撥時要把握三個層面：

首先是點撥的對象要適當。每一個學(xué)生的認知水平都是有差異的，教師在點撥時對于優(yōu)秀學(xué)生可以點到即止，給一個彈簧他們就可以自己跳上去；對于中等學(xué)生教師的點撥要力求面寬，架一把梯子他們也可以自己走上去；而對于后進學(xué)生的點撥需要教師耐心加耐力，牽著他們的手一步一步拉上去。

其次是點撥的程度要適中。老師點撥時沒有必要面面俱到，而應(yīng)該適可而止。要將課堂更多的時間讓學(xué)生在自主學(xué)習的成功體驗中完成解決問題的能力提升。但是老師的指導(dǎo)又要防止不充分，讓學(xué)生吃不飽，所以教師必須以最精練的語言傳達出最豐富的內(nèi)涵，確保點撥的最優(yōu)化。

第三是點撥的時機要適宜。當學(xué)生學(xué)習遇到困難，進入憤悱狀態(tài)時，老師應(yīng)予以適當?shù)狞c撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題；當學(xué)生爭論不休，認識模糊時，老師應(yīng)及時予以點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高認識；當學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀取向產(chǎn)生模糊認識或不妥時，教師要予以點撥幫助，樹立正確的人生價值觀。因此教師畫龍點睛的啟發(fā)可以讓學(xué)生撥開迷霧，產(chǎn)生茅塞頓開、豁然開朗的感覺。

一言以蔽之，在初中語文課堂中，教師要善于抓住一切有利時機，努力提高導(dǎo)學(xué)的針對性與實效性，這樣不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力，還能讓課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，促成語文課堂教學(xué)的雙贏。

周江，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責任編校：秦曉燕