新課標(biāo)下語文教師面臨的挑戰(zhàn)

語文的人格教育踐行者程紅兵老師在論及新課標(biāo)對語文教師的挑戰(zhàn)時，特別指出：“《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文本要實現(xiàn)現(xiàn)實轉(zhuǎn)換，主要有賴于語文教師。因為是我們每天面對學(xué)生，是我們實際進行語文教學(xué)，沒有我們的創(chuàng)造性實踐活動，再好的語文課程標(biāo)準(zhǔn)都只能是一紙空文，文本只是文本。”由此可見，高中語文新課標(biāo)對語文教師創(chuàng)建具有魅力、富有情味、饒有意趣的語文學(xué)習(xí)課堂提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，每一位語文教師必須從日常語文教學(xué)工作的軌道上升到終身語文教育工作的高度，回歸語文的本真，拋棄浮華的喧鬧，開展務(wù)實的研究，迎接語文的明天，一步一個腳印開始語文教育教學(xué)工作的新長征路。

一.語文教師必須確立語文教育教學(xué)的正確思想觀念

語文，發(fā)聲為語言，落筆為文字，語有弦外之音，言有不盡之意，文有神來之妙，字有珠璣之貌。結(jié)合《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，語文教師應(yīng)當(dāng)明確作為語文新課程的具體實施者，我們的教育教學(xué)觀需有轉(zhuǎn)變。

語文教育關(guān)乎人格，語文教育本質(zhì)上是一種“喚醒教育”。語文教材的文本蘊藏著作者生命意識律動的心跳，浮現(xiàn)著作者人生命運思考的痕跡，燃燒著作者愛恨交織情感的焰火，回蕩著作者聚散離合述說的旋律，語文教育的過程中不屈生命的勃勃生機、高貴靈魂的烈烈風(fēng)骨、勇毅精神的堂堂正氣、一腔赤誠的脈脈溫情……無不以巨大的沖擊力和激越的號召力喚醒學(xué)生的理智與情感、責(zé)任與榮譽、道德與思想。

語文教學(xué)關(guān)乎素養(yǎng)，語文教學(xué)根本上是一種“層級發(fā)展”。語文教材的文本包含著文字音形義理形成的淵源，流露著文學(xué)起承轉(zhuǎn)合曲折的情致，呵護著文化日新月異傳承的火種，構(gòu)建著文明交流碰撞溝通的橋梁，語文教學(xué)的過程中大小散文的情思脈絡(luò)、古今詩歌的言志達(dá)意、中外小說的社會人物、悲喜戲劇的對白臺詞……莫不以奇妙的吸引力和強勁的感染力帶動學(xué)生的朗讀與評說、閱讀與寫作、分析與綜合。

二.語文教師必須調(diào)整語文教育教學(xué)的既定模式習(xí)慣

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，精選適應(yīng)時代發(fā)展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)”。而學(xué)習(xí)方式的變革必先源于教學(xué)方式的變革，特別是那些被我們固化僵化的定勢。

我們曾一度熱衷于對某種教學(xué)模式的模仿，甚至是頂禮膜拜，學(xué)得三招兩式在考試中嘗到甜頭后便死死抱住不放。反復(fù)強化成為習(xí)慣后，我們覺得用得順手，便不敢再放手，閱讀教學(xué)條分縷析糾纏不休，寫作教學(xué)模板套用萬事大吉，喪失了出手的銳氣，在熟手的窠臼里丟棄了高手與神手的夢想。

千人一面，不是個性化的語文教師，獨樹一幟，才是語文教師的個性化。不為模式所限，不因習(xí)慣所困，需要語文教師獨立的閱讀與思考、寫作與表達(dá)，非如此不能實現(xiàn)對教材文本多角度、多層次的研讀。一招鮮吃遍天不動搖的語文教師多是惰性使然，語文教育教學(xué)的質(zhì)量絕對是師生靈性的產(chǎn)物，勇于破冰不斷攀登的語文教師總能帶來一縷改革的春風(fēng)和一陣馥郁的花香，突破模式習(xí)慣在于“課無定教，師有多格”。

三.語文教師必須加深語文教育教學(xué)的自身文化積淀

“詩意語文”教學(xué)流派開創(chuàng)者的王崧舟老師認(rèn)為“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人?！薄叭苏n合一”無疑是語文教育教學(xué)的高境界，作為語文教師當(dāng)不懈努力追求，縱不能久在高峰之上，也須為一覽無限風(fēng)光而苦心經(jīng)營奮力沖頂。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力?！蹦敲?，如何做到向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景呢？

欲往高處走，先從深處探。語文教師關(guān)于課程圖景是否胸中有丘壑，全在于語文教師的知識學(xué)養(yǎng)、能力素質(zhì)和文化積淀。若一個語文教師擁有豐富的知識學(xué)養(yǎng)、過硬的能力素質(zhì)和深厚的文化積淀，則是學(xué)生大幸、學(xué)科大幸和學(xué)校大幸。因為這種語文教師的出現(xiàn)，攪活一潭死水，澎湃幾多浪花，他（她）是一所學(xué)校語文學(xué)科管理者、從教者和學(xué)習(xí)者從中獲益的江河干流，倘若能夠“變他為我”，一片遼闊的海洋自在眼前。

劉偉，教師，現(xiàn)居甘肅華亭。