實(shí)施分層教學(xué) 創(chuàng)設(shè)和諧課堂

義務(wù)教育階段，各學(xué)校實(shí)行的是按年齡分班的“班級(jí)授課制”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式便于按統(tǒng)一的目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)。但從教育教學(xué)的實(shí)際看，同一班級(jí)的受教育者并非整齊劃一，教師在教學(xué)中常常是顧此失彼。那么，如何探索具有素質(zhì)教育特征的教學(xué)模式，怎樣才能使同一班級(jí)的學(xué)生在課堂教學(xué)中和諧發(fā)展、共同提高呢？我認(rèn)為：應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。

一.課堂分層教學(xué)有利于面向全體學(xué)生

首先，學(xué)生天生的智力有差異，任何一個(gè)智力正常的學(xué)生都有學(xué)好文化知識(shí)的基礎(chǔ)和能力。“沒有教不好的學(xué)生，只要教不好的老師”，這一說法是在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)潛能時(shí)說的，但從一個(gè)側(cè)面也強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)學(xué)生都具有學(xué)好文化知識(shí)的潛能，只是智力有差異而已。俗話說：“五個(gè)指頭伸出來也有長(zhǎng)短”，這也就強(qiáng)調(diào)了天生的差異。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。有少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，這與教師的教育思想、教學(xué)方法等因素有直接的關(guān)系，也就是說由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠而造成了差異。再說，學(xué)習(xí)能力包含的方面很多，同一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同方面也有差異，有的學(xué)生記憶力、想象力很好，但理解力、思維力較差。我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不完全相同的。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)艱苦的過程，不具備良好的心理素質(zhì)和自我教育能力的學(xué)生是難以養(yǎng)成的，當(dāng)然也離不開老師的嚴(yán)格要求與培養(yǎng)。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間久了，成績(jī)就差了，這類學(xué)生為數(shù)不少。

同時(shí)，家庭環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都可以造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣諸多因素的差異，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。因此，課堂教學(xué)必須實(shí)施分層教學(xué)。

二.課堂分層教學(xué)更有利于推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是一種以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，它與以“淘汰性”和“選擇性”為目的的應(yīng)試教育是有本質(zhì)區(qū)別的。它要求貫徹“全面性原則”和“主體性原則”，面向每一個(gè)學(xué)生，使他們?nèi)娴?、和諧的、有個(gè)性的、創(chuàng)造性的發(fā)展。

根據(jù)全面性原則，教師必須在課堂教學(xué)中，有教無類，因材施教，絕不輕視、歧視、甚至放棄較差學(xué)生。教師要全面地、充分地了解、認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，在此基礎(chǔ)上把他們分成可發(fā)展、可轉(zhuǎn)化的不同類別，分層施教。

只有把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揚(yáng)民主、平等、互愛的教風(fēng)，根據(jù)他們的特點(diǎn)和差異，提出不同的要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，才能做到各有所獲。

三.課堂分層教學(xué)有利于“防流控輟”

義務(wù)教育階段，學(xué)生流失的原因很多，諸如父母打工無人管教，“讀書無用”、“厭學(xué)”等，而這些原因中，“厭學(xué)”導(dǎo)致流失所占的比例最大。

學(xué)校要求高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，身心勞累；與他人相比，成績(jī)滯后，覺得“不是讀書的料”，這些都是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因。如果實(shí)施分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，就可以為學(xué)生相對(duì)“減負(fù)”了。在同一目標(biāo)下，對(duì)不同層次的學(xué)生可以采用不同的要求。備、教，著眼于不同層次的學(xué)生；訓(xùn)練，把握好“度”，在不同的要求下，讓學(xué)生“吃得了”、“吃得飽”、“吃得好”；輔導(dǎo)，因?qū)佣?，適量“投餌”；考，因?qū)釉O(shè)題；評(píng)，不以分?jǐn)?shù)排隊(duì)。這樣就可以充分保護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信，使其進(jìn)得來，留得住，順利完成學(xué)業(yè)，以達(dá)到“防流控輟”的目的。

四.課堂分層教學(xué)有利于考試評(píng)價(jià)改革

在考試這一選拔手段客觀存在的今天，要想拋棄應(yīng)試是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)，應(yīng)試也是一種素質(zhì)，一種能力。只有實(shí)施課堂分層教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)、能力和成績(jī)，才能經(jīng)得起教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)或高一級(jí)學(xué)校的選拔。

課堂是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)主陣地，“提高課堂效率”是對(duì)提高教學(xué)教育質(zhì)量最強(qiáng)烈的要求，作為老師只能把“培優(yōu)、幫差、促中”的著力點(diǎn)放在45分鐘的課堂上，有機(jī)、有序的訓(xùn)練與落實(shí)。就這一點(diǎn)看，只有分層要求、分層訓(xùn)練、分層提高，才能使學(xué)生全面提高，課堂教學(xué)才有效率，才能適應(yīng)當(dāng)前的考試體制。

義務(wù)教育階段，班級(jí)中學(xué)生差異的存在，實(shí)施素質(zhì)教育的要求，“防流控輟”的要求，接受考試和選拔的需要等，都需要課堂分層教學(xué)。這種讓同班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性積極參與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在教育觀念不斷更新的今天，教師應(yīng)給予足夠的重視，并在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用。

何秀麗，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。