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    運用生成性資源給講評課以動力

    2014-07-26 09:08:02李愛紅
    關(guān)鍵詞:越冬資源情感

    《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生掌握知識的過程,實質(zhì)上是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程。為踐行新課標(biāo)理念,適應(yīng)新課改,筆者所在學(xué)校近年來構(gòu)建高效課堂模式——“動·力課堂”。即教師授課要生動,學(xué)生學(xué)習(xí)要主動,師生雙邊要互動,進而形成課堂教學(xué)的合力。本文擬以文學(xué)類文本閱讀《越冬》(于心亮)的講評為例,從四個方面談運用生成性資源,給語文講評課以動力。

    一.構(gòu)建合理的講評模式,激發(fā)學(xué)生生成性資源

    傳統(tǒng)的語文講評課沒有合理的講評模式,忽視了學(xué)生的主體地位?!对蕉返闹v評我采取了“呈現(xiàn)(由差到優(yōu)呈現(xiàn)學(xué)生不同層次的答案)——診斷(逐一分析學(xué)生答案的錯誤原因)——矯正(小組討論合作、探究形成新答案)——鞏固(出示參考答案讓學(xué)生自糾)” 的講評模式。根據(jù)學(xué)生的完成的情況,重點講評得分較低的“賞析畫線句子”和“標(biāo)題作用”這兩題,先呈現(xiàn)學(xué)生典型錯誤答案;再診斷學(xué)生答案,討論歸類;接著回讀文本,矯正、完善答案;最后教師分類總結(jié),形成學(xué)法為遷移運用服務(wù)。這樣的講評模式不僅師生互動,更重視生生互動、生本互動。這種以學(xué)定教的模式展現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性、鮮活性,又給學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)提供空間,既滿足學(xué)生探究的欲望,發(fā)揮他們的自覺性,更調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主觀能動性,生成性資源精彩紛呈,達到了預(yù)期的講評效果。

    二.發(fā)揮“錯誤”的功能,提高學(xué)生的反思能力

    學(xué)生答題的錯誤,既是教學(xué)中直接反映學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況成果展示,是課堂教學(xué)的生成性資源,更是寶貴的課程資源。例如我們的學(xué)生總不能很好的理解“比擬”這種修辭,所以我在評講“倚著門框,拿眼睛把男人咬成一個小點,咬呀咬呀,咬沒了……”時,呈現(xiàn)的是具有普遍性的錯誤類型——“夸張”,讓學(xué)生評判并講明理由。一位同學(xué)主動站起,理直氣壯地認(rèn)為:“眼睛居然能咬人,還能把人咬沒了,不夠夸張嗎?”我追問:“那么用什么咬才正常?”他更理直氣壯:“然是嘴巴啦!”聽到這里,全班同學(xué)尤其是那些答錯修辭的同學(xué)由開始的笑變成了議論,這位同學(xué)也明白過來:“是比擬!”我沒有立即肯定,再問:“為什么?”學(xué)生回答:“把眼睛說成嘴?!蔽乙騽堇麑?dǎo)地問:“誰能解說一下比擬這個修辭的特征?”一個學(xué)生回答:“眼睛具備嘴巴的特征,賦予此物以彼物的特征,正是比擬!”同學(xué)們紛紛點頭。通過一系列地追問,學(xué)生深刻地辨別了比擬和夸張的特征。

    三.抓住即時生成的資源,用有價值內(nèi)容實現(xiàn)資源調(diào)控

    講評課必須以學(xué)生為主體,是針對具體文本和學(xué)生答題實際不斷引導(dǎo)學(xué)生探索的過程,所以講評中總會遇到預(yù)設(shè)以外的意外,這種即時生成的意外是鮮活的生命體驗,也是寶貴的課程資源。在做完遷移訓(xùn)練《陶罐》的“標(biāo)題的作用”后,一位同學(xué)質(zhì)疑:“‘陶罐是這篇小說的線索,那‘越冬呢,是線索嗎?”這個問題并不在我的預(yù)設(shè)中,卻又是一個極有價值的問題。我馬上捕捉這個問題,把問題踢給學(xué)生,讓學(xué)生自主——合作——探究——資源共享,自己解決問題。結(jié)果同學(xué)們分為兩派,誰也不服誰。我便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗去分析總結(jié)線索的類型。同學(xué)們紛紛發(fā)言:《項鏈》以物為線索;《林黛玉進賈府》以人的行蹤為線索;《看社戲》以事為線索;《早餐》則是以時空的變化和情感的變化作為兩條線索。在此基礎(chǔ)上同學(xué)們 出結(jié)論,“越冬”作為事件貫穿全文,連接情節(jié),應(yīng)為線索。講評課?的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)有意義的生成性資源,教師應(yīng)充分利用,運用教學(xué)智慧,做教學(xué)活動的主導(dǎo)者,追求教學(xué)效果的最大化。

    四.采用靈活多樣的互動方式,讓“生成”在碰撞中扎根

    講評課應(yīng)開放性的民主的課堂,所以應(yīng)采用靈活多樣的互動方式,如質(zhì)疑式、討論式、爭辯式、合作式。如講評《越冬》標(biāo)題作用時,一個同學(xué)認(rèn)為這是雙關(guān),既是指越過自然界的冬天,也是越過情感的冬天,就有同學(xué)提出不同意見:“女人很體貼男人,夫妻感情甚篤,哪里來的情感的冬天?”立刻另一同學(xué)站了起來:“女人獨自在家過冬,孤獨寂寞,這難道不是情感的冬天嗎?”停了一瞬,一個同學(xué)提出疑問:“本文標(biāo)題是‘越冬,不是‘冬天,這情感的冬天她是怎么越過的呢?”這個問題的拋出可謂一石激起千層浪,同學(xué)們進行了激烈的討論。這個答案已不僅是一道練習(xí)題的答案,因為這個答案的得出是同學(xué)們思維碰撞的結(jié)果,也會對同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生好的影響。

    講評課不只是學(xué)生答題技巧訓(xùn)練的課堂,也應(yīng)是提升各方面能力的平臺,運用生成性教學(xué)資源,給語文講評課以活水以動力,讓課堂在不斷的“生成”中綻放美麗,呈現(xiàn)精彩。

    李愛紅,教師,現(xiàn)居江蘇如東。

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