當(dāng)今高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)方法創(chuàng)新

蔡生力+唐文喬+劉紅

［摘要］本文針對現(xiàn)行我國高等教育普遍存在的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，從教育教學(xué)理念、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、高校政策制度等方面分析了問題的癥結(jié)。重點闡述了教學(xué)方法改革創(chuàng)新對于從現(xiàn)有的“課堂、教師、教材”舊三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展”新三中心轉(zhuǎn)變的重要意義。依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和知識構(gòu)建過程與規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的核心價值不是傳授知識，而是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更具教育功能的觀點。并對如何實現(xiàn)高等教育教學(xué)方法創(chuàng)新提出了建議，如：樹立正確的教育教學(xué)理念，合理選擇控制授課內(nèi)容和時間，采用“學(xué)習(xí)循環(huán)模式”等先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)以及調(diào)整改革教育主管部門和高?，F(xiàn)行的一些不合理政策制度等。

［關(guān)鍵詞］高等教育教學(xué)方法創(chuàng)新改革

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0007-04上世紀(jì)末我國大學(xué)擴(kuò)招，入學(xué)新生從1999年的108萬迅速增長到2009年的628萬，十年增長了6倍多?？焖僭鲩L的高等教育與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾相當(dāng)突出，引起了全社會的廣泛關(guān)注。經(jīng)過2003-2008年的全國高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評估，我國各高校在經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件、師資配備、教材建設(shè)、課程體系設(shè)置等方面已有很大的提升，已縮小了與歐美、日本及港澳臺等地高校的差距，但是，我國高校普遍存在的教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、求知欲望等仍然存在較大差距。教學(xué)過程中的一個突出表現(xiàn)是教師授課方法沒有吸引和打動學(xué)生，師生之間缺乏互動交流。課堂上“學(xué)生的眼睛不亮”，學(xué)生在課堂上心不在焉，玩手機(jī)、睡覺、聽音樂等現(xiàn)象比比皆是。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查表明，我國高等院校70%的學(xué)生認(rèn)為教師講課不吸引人，上課單調(diào)乏味。

問題究竟出在哪里？2012年7月，中國高等教育學(xué)會院校研究分會在武漢召開了“院校研究：‘以學(xué)生為中心的本科教育變革”國際學(xué)術(shù)研討會，會議重點關(guān)注如何實現(xiàn)我國高?！耙詫W(xué)生為中心”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展為中心”，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。國內(nèi)許多有識之士明確指出當(dāng)前影響我國高等教育質(zhì)量的根本因素是教學(xué)方法。就教育而言，教學(xué)方法比教育內(nèi)容更重要。本文指出了我國高校教學(xué)存在的問題，探討了教學(xué)方法改革的目的意義，并對如何實現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提出了建議。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)存在的主要問題

（一）以“學(xué)生為中心”的理念尚未真正確立

大學(xué)的根本使命和目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大學(xué)的任何行動、計劃、選擇和決策等都應(yīng)以學(xué)生為中心來展開。從20世紀(jì)90年代起，歐美等西方國家大力倡導(dǎo)建設(shè)以“學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”，確立“學(xué)生為中心”、“學(xué)習(xí)為中心”、“學(xué)生發(fā)展為中心”的新型教育理念。

而現(xiàn)今我國高校普遍流行的教育教學(xué)仍然是由教師和學(xué)生構(gòu)成的一個教學(xué)體，教師在臺上自我表演，學(xué)生充當(dāng)聽眾或看客，知識、信息由教師到學(xué)生單向流動，即所謂灌入法、注入式。形成了現(xiàn)行教育的三中心，即“課堂為中心”、“教師為中心”和“教材為中心”。

教師是教學(xué)設(shè)計的主體，知識是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，而學(xué)生卻是教學(xué)設(shè)計的局外人。教師首先考慮的是知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性，授課時主要考慮如何把學(xué)科知識的精華系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以為講得越細(xì)、越多越好。

基于完成教學(xué)任務(wù)，教師講授往往是從方便教師的角度設(shè)計，而不是從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)可能性出發(fā)，實施單向表達(dá)教師的想法或完成教師事前的準(zhǔn)備，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)生在課堂上基本沒有獨立、主動進(jìn)行探究的時間，全部教學(xué)時間基本都被教師的講授占用。這種單向流動的教學(xué)方法容易導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相互割裂，有教無學(xué)，教學(xué)效率低下。

現(xiàn)今各高校開展的教學(xué)評價同樣側(cè)重點在于教師教得如何，而非學(xué)生學(xué)得如何，尤其是課后的自主學(xué)習(xí)如何，沒有多少人關(guān)注。評價的標(biāo)準(zhǔn)主要是：教師的精神狀態(tài)、儀表態(tài)度好，講授內(nèi)容熟悉、條理清楚、語言流暢，課時安排合理、氣氛熱烈，教學(xué)手段多樣，多媒體制作生動合理等。

（二）教師對教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏興趣和積極性

實現(xiàn)從“課堂、教師、教材”的舊三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展”的新三中心轉(zhuǎn)變，教師在其中起主導(dǎo)作用。然而現(xiàn)行的高校教育體制嚴(yán)重影響了教師對于教學(xué)方法創(chuàng)新的興趣和動力。

首先，大學(xué)對教師的考核主要是看可量化的教學(xué)工作量和科研業(yè)績，而對于教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟指標(biāo)基本被忽略。因此多數(shù)教師寧愿在科研上投入更多的精力，而在教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)能力提高上積極性明顯不高。

其次，由于教師對教學(xué)方法創(chuàng)新意義認(rèn)識不足，日常的教學(xué)工作淪為完成任務(wù)，因此很難從教學(xué)工作中感受到發(fā)展、快樂和享受，一門課幾輪講授后，就會出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

（三）高校政策制度對教學(xué)方法創(chuàng)新的制約

盡管各個高校都高調(diào)宣稱要重視教學(xué)質(zhì)量，把教書育人放在第一位，但受社會評價大學(xué)的功利性（大學(xué)排名、學(xué)科排名等）和政府撥款機(jī)制的導(dǎo)向性影響，各個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實際還是把更多的精力和投入放在學(xué)科建設(shè)、科研項目、論文專利、學(xué)者人才、獲獎成果等硬指標(biāo)上。即使是教務(wù)部門也更多關(guān)注的是精品課程，教材建設(shè)，名師標(biāo)兵，而真正能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)并不多，與學(xué)生學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的教學(xué)方法更是很少有人真正關(guān)心，其原因就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要花費很大的精力去構(gòu)思教學(xué)大綱、計劃教學(xué)方案，尤其是在課外需要批改大量作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生，而這種創(chuàng)新改革在短時間內(nèi)并不能收到明顯效果，也無法量化考核。教學(xué)上的投入能考核的就是課時數(shù)，對課外工作，指導(dǎo)學(xué)生無法計算，不計報酬。而學(xué)校對教師的職稱晉升、業(yè)績評價、津貼發(fā)放卻都是與那些能量化的、可考核的指標(biāo)直接掛鉤的，這就難怪教師只好把有限的精力投入到能帶來實際利益的硬指標(biāo)，而忽略更重要的教學(xué)方法創(chuàng)新了。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法的目的意義

傳統(tǒng)的理科教學(xué)方法源于行為主義理論，即：概念可以完整無損地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中。而與之相對應(yīng)的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論或構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，是自主構(gòu)建、相互作用、不斷生長的過程，已有的知識、態(tài)度、動機(jī)和學(xué)習(xí)方式影響這一過程。外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識和經(jīng)驗間反復(fù)，雙向的相互作用過程構(gòu)建而成的。各種知識進(jìn)入大腦后要經(jīng)過內(nèi)化才能轉(zhuǎn)為自己的知識結(jié)構(gòu)、思想和靈魂。在平衡—不平衡—再平衡的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識總是以自身現(xiàn)有的經(jīng)驗，知識和思維能力為基礎(chǔ)，去消化吸收高于其經(jīng)驗、知識和思維能力，即對學(xué)生而言是抽象且有難度的科學(xué)知識。因此需要學(xué)生不斷地在科學(xué)知識與其刻畫的現(xiàn)實、現(xiàn)象之間進(jìn)行溝通和轉(zhuǎn)換。

因此，教學(xué)的目的和核心不在教，而在學(xué)，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，就是要從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變。從“課堂、教師、教材”三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展”新三中心轉(zhuǎn)變。從教育教學(xué)角度看，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更為重要。講授的核心價值不在于直接給學(xué)生傳遞了多少知識本身，而在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力提供了多少支持、幫助、刺激和鼓勵。一期學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能記住多少知識，會形成什么樣的思維習(xí)慣，較少取決于他們選修了那些課程，而較多取決于他們是怎樣被教的，以及他們被教得有多好。掌握知識，不僅是學(xué)生發(fā)展的目的，更是學(xué)生發(fā)展的手段。學(xué)生通過掌握知識而獲得思維、情感和態(tài)度等方面的綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)同時還是一個社會活動，它要求學(xué)習(xí)者相互合作、相互尊重包容不同的學(xué)術(shù)觀點。

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二、如何實現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

在創(chuàng)新教學(xué)方法實踐中，教師是關(guān)鍵，是內(nèi)因，起主導(dǎo)作用。只有教師從內(nèi)心認(rèn)識到教學(xué)方法創(chuàng)新的至關(guān)重要的意義，才能淡泊名利，全心投入，創(chuàng)新實踐才能有效進(jìn)行。

（一）樹立正確的教育教學(xué)理念

教師首先需要認(rèn)清教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生，一切應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為中心”。教育并不是強(qiáng)制聽講或閉門讀書，教育就是生活、生長和經(jīng)驗改造。生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有教育。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該定位在：選擇教育資料、激活知識、促進(jìn)思考。因此教師在課內(nèi)外所進(jìn)行的教學(xué)活動目的不單純是向?qū)W生傳授知識，而是向他們提供學(xué)習(xí)的對象，引導(dǎo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且階段性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和能力，為未來走向社會，在工作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理控制選擇講授時間和內(nèi)容。

要改變現(xiàn)在一堂課45分鐘，全部被教師講授所占用，而學(xué)生基本沒有獨立主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時間的教學(xué)方式。高明的講授是點到為止，有利于打開學(xué)生思索的大門，去深入思索探究甚至發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)著重講授學(xué)生不易理解的內(nèi)容，如課本上有，但學(xué)生自己看書難以把握的內(nèi)容，而把那些具有探究性價值的問題或內(nèi)容留給學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己獲得問題的結(jié)論和掌握相應(yīng)的知識。在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)可以不分時間、地點和條件的限制，讓學(xué)生擺脫教材束縛，自主學(xué)習(xí)獲取知識變得比過去任何時候都更容易了。這些知識對于教師來說，可能是舊的、熟悉的，而相對于學(xué)生則可能是全新的、充滿興趣和好奇的，通過自主探索獲得的知識，形成的概念才能真正扎根在學(xué)生的知識體系中，形成自身的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗。

教師對課堂講授內(nèi)容的選擇應(yīng)重點放在如：1.背景性知識：讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的背景和知識產(chǎn)生的根源，知識的科學(xué)和生活意義。2.問題性知識：揭示知識背后的問題及其理論和實踐意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的敏感性、意識和能力。3.過程性知識：闡述知識的最后完成，進(jìn)入或形成教材的漫長發(fā)展過程，包含了眾多人的不間斷努力，從而表現(xiàn)出綜合性、復(fù)雜性、抽象性及遠(yuǎn)離個人生活經(jīng)驗等特征。對于學(xué)生來說，理解知識形成的過程比掌握這些知識更重要。4.知識間的關(guān)系：某個知識點（概念、公式、定律等）的意義往往存在于某一知識與其他知識點的結(jié)構(gòu)聯(lián)系中，了解知識間的關(guān)系有助于學(xué)生更深入地理解知識，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生靈活地將知識運用到具體情境中解決實際問題。5.知識的實踐應(yīng)用：科學(xué)知識具有源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實的特征。只有使學(xué)生認(rèn)識到知識對于解決人類生活面臨的實際問題的價值，而不是抽象、剛性、不能應(yīng)用的條條框框，才能激發(fā)學(xué)生對于知識探究的強(qiáng)大熱情、動機(jī)和興趣。

課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是“學(xué)會思想”，生成智慧，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，因此思想應(yīng)當(dāng)是貫穿各門課程的靈魂。

（三）采用先進(jìn)的教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代，美國大學(xué)的理科教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式也是：教師課堂講授理論，實驗驗證理論，以書面考試為主對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。美國許多教育研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果很差，從而對教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究、改革和實踐，基于認(rèn)知學(xué)理論或構(gòu)建主義理論提出了“學(xué)習(xí)循環(huán)模式”（Learning Cycle Model LCM）或稱為“探究式教學(xué)”（Inquiry Teaching）。這一模式的基本教學(xué)過程可概括為班級分組及人人承擔(dān)學(xué)習(xí)角色；課前復(fù)習(xí)、回顧測驗前次課堂內(nèi)容；教師講授和布置問題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，反思和總結(jié)；最后由教師做全面的成績評定。

這一模式認(rèn)為：使學(xué)生掌握和記住概念的最好方式是由學(xué)生以各種方式收集數(shù)據(jù)和資料開始，然后通過思維活動發(fā)展形成概念，最后應(yīng)用概念。這種模式的最大特點是在新的班級授課中，教師不再是課堂的主角，他所扮演的是導(dǎo)演的角色，而學(xué)生則從配角變?yōu)橹鹘?，課堂包括與之相連的課外活動成了學(xué)生的舞臺。這種教學(xué)方式給予學(xué)生高度的自主性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。它具有研究性，書本上的知識不再靠教師在課堂上傳授，而是自身經(jīng)歷一番探索而領(lǐng)會和掌握。它還具有教育性，培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)，如怎樣表達(dá)自己，如何與人共事，如何尊重、寬容他人的觀點等。同時它具有挑戰(zhàn)性，任何一個學(xué)生都不能輕而易舉地通過課程學(xué)習(xí)，只有全身心投入，才能通過教師在教學(xué)過程中設(shè)置的各種各樣問題。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是課堂之外的重要教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，需要組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識通過實踐活動得到深化，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，積極思考，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

有研究表明大多數(shù)的學(xué)習(xí)成果是在課外獲得的，所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要且具體事件有3/4發(fā)生在課堂外。平時的課堂教學(xué)同學(xué)之間交流很少，上課、復(fù)習(xí)、考試通常單獨進(jìn)行。而實踐教學(xué)基本上以小組為單位進(jìn)行，在完成教學(xué)任務(wù)過程中，小組總結(jié)交流，都需要彼此合作才能完成。有目標(biāo)和要求的實踐行動使學(xué)生彼此迅速打破平時的心理隔閡，通過討論、爭論、相互幫助，走進(jìn)一個合作氛圍，不知不覺中培養(yǎng)出一種團(tuán)隊精神。由于實踐教學(xué)是從課堂、學(xué)校直接走進(jìn)大自然、科研生產(chǎn)一線，成為走向社會的前奏。在整個實踐教學(xué)中，學(xué)生除了接觸自然，還要走進(jìn)各地的科研生產(chǎn)基地，了解所學(xué)知識在未來的用武之地。一些著名大學(xué)、研究所、博物館的學(xué)術(shù)積淀和氛圍，各科研院所不斷創(chuàng)新和層出不窮的科研成果，不斷激勵學(xué)生，耳濡目染，切身感受到自己是未來科學(xué)世界的主人，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和主人翁意識，充滿了對未來生活的憧憬。這種充滿激情、收獲良多的實踐教學(xué)會成為他們生活中終身難忘的美好經(jīng)歷和回憶。

源于美國哲學(xué)家、教育家杜威的教育理論而于上世紀(jì)70年代在德國興起的“項目教學(xué)法（Project-based Learning Method）”很值得在實踐教學(xué)中應(yīng)用。該方法是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它把課堂引入社會，將社會引入課堂。項目教學(xué)計劃由師生共同設(shè)計，而實施項目的主體是學(xué)生，教師在項目實施過程中最初的角色是引導(dǎo)者和幫助者。項目的進(jìn)展，學(xué)習(xí)所能取得的結(jié)果都是事先無法準(zhǔn)確預(yù)測的，正因為此，以小組為單位展開的學(xué)習(xí)才充滿了興趣和競爭。最后進(jìn)入學(xué)習(xí)成果的總結(jié)評比階段，老師又成為裁判角色。整個過程體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)提倡的“教學(xué)相向”、“教學(xué)互動”的理念。

實現(xiàn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，教師固然是內(nèi)因和主體，然而社會外部環(huán)境、教育政策制度以及學(xué)校考核評價機(jī)制等外在因素也起著重要作用。

首先是需要改變當(dāng)前高校對教師的最大激勵不是教書育人，而是論文、項目、經(jīng)費、獲獎、專利等功利主義政策，取消或降低各種不合理的量化指標(biāo)。教師至少是那些擔(dān)任核心課程的教師的福利待遇和工作職責(zé)要求應(yīng)該在聘用時就已確定，教師的待遇并不因為課時的多少而改變，不需要通過各種量化指標(biāo)來獲得津貼和待遇，使其在工作崗位上，具有寬松的環(huán)境和相應(yīng)的尊嚴(yán)。這樣學(xué)校和教師雙方關(guān)注的焦點在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)?？梢砸笤诮虒W(xué)上達(dá)到什么水平，而教師則能全身心投入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，追求學(xué)生的滿意度，追求高水平教學(xué)，從而在教學(xué)崗位上獲得成就感和快樂體驗。

其次是教育主管部門需要改革教育管理制度，注重社會外部環(huán)境與高校內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致，使國家意志和高等學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、定位協(xié)調(diào)一致。應(yīng)該對現(xiàn)有的大學(xué)評價機(jī)制、撥款機(jī)制重新加以審視和調(diào)整。應(yīng)該深刻反思：現(xiàn)今流行的以院士、“杰青”、“千人計劃”、各類學(xué)者多少，項目、經(jīng)費、成果，SCI論文、高影響因子論文、百篇優(yōu)秀論文等等所謂標(biāo)志性成果多少來評價大學(xué)、排名學(xué)科對我國的高等教育究竟帶來何種影響？各種精品課程建設(shè)、教學(xué)名師、“百、千、萬人才計劃”等項目建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量的提高起到了多大的作用？為什么會有著名的“錢學(xué)森之問”？

總之，教學(xué)是教育的主要活動內(nèi)容，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革就意味著教育的創(chuàng)新和改革。“教無定法”，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果的方法都是好方法。從某種意義上講，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更具有教育作用。教學(xué)的功能絕不僅僅是傳授知識，而是通過教學(xué)活動來培養(yǎng)具有自主探究性學(xué)習(xí)能力、充滿創(chuàng)新精神和動力的人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、人格健全的人。

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［4］ 張俊超. 推進(jìn)從“教”到“學(xué)”的本科教育教學(xué)變革［J］. 高等教育研究, 2012，（8）.

［5］ 葉信治. 從美國大學(xué)的教學(xué)特點看我國大學(xué)教學(xué)盲點［J］. 高等教育研究, 2011，（11）.

［責(zé)任編輯：雷艷］

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