從《溴,碘的提取》這節(jié)課談教師的專業(yè)成長(zhǎng)

文/黃宏

一、教師對(duì)待聚焦課堂的普遍態(tài)度

一般大家都認(rèn)為多一事不如少一事，所以學(xué)校在安排聚焦課堂等活動(dòng)時(shí)，大家可能參與的熱情并不高，或者說當(dāng)你要承擔(dān)某個(gè)任務(wù)時(shí)，開始心中都有怨氣，但當(dāng)你完成這樣的任務(wù)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在過程中你會(huì)收獲得更多，那時(shí)的你覺得是快樂的。正如羅森豪茲注意到的那樣，一些教師年復(fù)一年重復(fù)著同樣的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)拿著一張舊船票不斷踏上新客船。下面就我開校級(jí)公開課《溴，碘的提取》來談?wù)劷處煹膶I(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)我知道要聚焦課堂時(shí)，心里面也不情愿，因?yàn)檎n的準(zhǔn)備過程還是相當(dāng)痛苦的，包括資料的搜集、整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，反反復(fù)復(fù)地修改，不斷地要選擇班級(jí)試上，但是當(dāng)我上完公開課的那刻起，我覺得我是輕松的，是快樂的。為什么這么講呢？在準(zhǔn)備課的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多東西你能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上目前存在的問題、發(fā)現(xiàn)教材中你的疑惑、發(fā)現(xiàn)怎樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更好的發(fā)展。

二、《溴，碘的提取》這節(jié)課帶給我的思考和成長(zhǎng)

在《溴，碘的提取》準(zhǔn)備過程中，我發(fā)現(xiàn)如果自己仍然按原來的設(shè)計(jì)上，思路必將是狹隘的，永遠(yuǎn)與創(chuàng)新失之交臂，自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路必將是死路一條。首先從導(dǎo)入開始說起，以前的導(dǎo)入是從溴碘的化合物在生活中的用途入手，但仔細(xì)想來，很多溴碘的化合物學(xué)生根本不熟悉，這些物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間到底有何聯(lián)系學(xué)生也不知道，就覺得導(dǎo)入很突兀。正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我查閱了資料，想到導(dǎo)入從居里夫人提取鐳的過程出發(fā)，這樣導(dǎo)入的好處是這則史料從知識(shí)層面恰到好處地體現(xiàn)了化學(xué)工業(yè)提取的一般步驟，

■

更能通過故事本身弘揚(yáng)科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立崇尚科學(xué)精神的科學(xué)思想。上完課后，聽課老師一致認(rèn)為非常好，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，涉及有關(guān)氯溴碘的置換反應(yīng)，雖然我在上課前將實(shí)驗(yàn)也做了，但由于沒有多做幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，溴化鉀的量、氯水的量、四氯化碳的量，到底如何調(diào)配，需要深究，所以很遺憾在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有讓學(xué)生看到最佳的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，如何將上課臨時(shí)想到的設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)想的效果，例如在以前，我看到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是瞎做做的，不注意操作的規(guī)范性，所以上課時(shí)，我一想，如果在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前能將自己在做實(shí)驗(yàn)過程中的疑問解決好，效果可能會(huì)好一些，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前問了這樣幾個(gè)問題，多少是1mL，什么叫少量，如何振蕩，問題解決之后，效果沒有預(yù)見的那么好。為什么效果沒有那么好，怎樣才能更好，我想，只有多想，多積累，才能使自己的教學(xué)智慧增長(zhǎng)起來。

在讓學(xué)生熟悉從海水中提取溴碘的工業(yè)流程時(shí)，以前在教這部分內(nèi)容時(shí)，根本沒有細(xì)想為什么將溴離子、碘離子氧化在工業(yè)上都選用氯氣作為氧化劑，而不選用其它氧化劑呢？后來查閱相關(guān)資料才明白是從成本角度考慮的，氯氣相比于高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水等氧化劑的價(jià)格要便宜得多。

■

三、在收獲中不斷反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展

縱觀這節(jié)課，如果不是聚焦課堂，而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)常態(tài)課，我就不會(huì)花很多的心思去思考這節(jié)課，也就不會(huì)對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)過程中的很多問題有深入的研究，也就不會(huì)有很多的收獲與反思，如果沒有這樣的研究，在教學(xué)過程中就不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更無(wú)從談自己的專業(yè)成長(zhǎng)。所以當(dāng)大家如果有開公開課的機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好珍惜，而不應(yīng)該將它認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵谀銣?zhǔn)備課的過程中，你會(huì)思考你以前沒有思考過的問題，在解決問題的過程中收獲很多東西，使自己不斷成長(zhǎng)起來。

編輯 馬燕萍

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一、教師對(duì)待聚焦課堂的普遍態(tài)度

一般大家都認(rèn)為多一事不如少一事，所以學(xué)校在安排聚焦課堂等活動(dòng)時(shí)，大家可能參與的熱情并不高，或者說當(dāng)你要承擔(dān)某個(gè)任務(wù)時(shí)，開始心中都有怨氣，但當(dāng)你完成這樣的任務(wù)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在過程中你會(huì)收獲得更多，那時(shí)的你覺得是快樂的。正如羅森豪茲注意到的那樣，一些教師年復(fù)一年重復(fù)著同樣的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)拿著一張舊船票不斷踏上新客船。下面就我開校級(jí)公開課《溴，碘的提取》來談?wù)劷處煹膶I(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)我知道要聚焦課堂時(shí)，心里面也不情愿，因?yàn)檎n的準(zhǔn)備過程還是相當(dāng)痛苦的，包括資料的搜集、整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，反反復(fù)復(fù)地修改，不斷地要選擇班級(jí)試上，但是當(dāng)我上完公開課的那刻起，我覺得我是輕松的，是快樂的。為什么這么講呢？在準(zhǔn)備課的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多東西你能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上目前存在的問題、發(fā)現(xiàn)教材中你的疑惑、發(fā)現(xiàn)怎樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更好的發(fā)展。

二、《溴，碘的提取》這節(jié)課帶給我的思考和成長(zhǎng)

在《溴，碘的提取》準(zhǔn)備過程中，我發(fā)現(xiàn)如果自己仍然按原來的設(shè)計(jì)上，思路必將是狹隘的，永遠(yuǎn)與創(chuàng)新失之交臂，自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路必將是死路一條。首先從導(dǎo)入開始說起，以前的導(dǎo)入是從溴碘的化合物在生活中的用途入手，但仔細(xì)想來，很多溴碘的化合物學(xué)生根本不熟悉，這些物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間到底有何聯(lián)系學(xué)生也不知道，就覺得導(dǎo)入很突兀。正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我查閱了資料，想到導(dǎo)入從居里夫人提取鐳的過程出發(fā)，這樣導(dǎo)入的好處是這則史料從知識(shí)層面恰到好處地體現(xiàn)了化學(xué)工業(yè)提取的一般步驟，

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更能通過故事本身弘揚(yáng)科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立崇尚科學(xué)精神的科學(xué)思想。上完課后，聽課老師一致認(rèn)為非常好，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，涉及有關(guān)氯溴碘的置換反應(yīng)，雖然我在上課前將實(shí)驗(yàn)也做了，但由于沒有多做幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，溴化鉀的量、氯水的量、四氯化碳的量，到底如何調(diào)配，需要深究，所以很遺憾在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有讓學(xué)生看到最佳的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，如何將上課臨時(shí)想到的設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)想的效果，例如在以前，我看到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是瞎做做的，不注意操作的規(guī)范性，所以上課時(shí)，我一想，如果在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前能將自己在做實(shí)驗(yàn)過程中的疑問解決好，效果可能會(huì)好一些，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前問了這樣幾個(gè)問題，多少是1mL，什么叫少量，如何振蕩，問題解決之后，效果沒有預(yù)見的那么好。為什么效果沒有那么好，怎樣才能更好，我想，只有多想，多積累，才能使自己的教學(xué)智慧增長(zhǎng)起來。

在讓學(xué)生熟悉從海水中提取溴碘的工業(yè)流程時(shí)，以前在教這部分內(nèi)容時(shí)，根本沒有細(xì)想為什么將溴離子、碘離子氧化在工業(yè)上都選用氯氣作為氧化劑，而不選用其它氧化劑呢？后來查閱相關(guān)資料才明白是從成本角度考慮的，氯氣相比于高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水等氧化劑的價(jià)格要便宜得多。

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三、在收獲中不斷反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展

縱觀這節(jié)課，如果不是聚焦課堂，而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)常態(tài)課，我就不會(huì)花很多的心思去思考這節(jié)課，也就不會(huì)對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)過程中的很多問題有深入的研究，也就不會(huì)有很多的收獲與反思，如果沒有這樣的研究，在教學(xué)過程中就不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更無(wú)從談自己的專業(yè)成長(zhǎng)。所以當(dāng)大家如果有開公開課的機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好珍惜，而不應(yīng)該將它認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵谀銣?zhǔn)備課的過程中，你會(huì)思考你以前沒有思考過的問題，在解決問題的過程中收獲很多東西，使自己不斷成長(zhǎng)起來。

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一、教師對(duì)待聚焦課堂的普遍態(tài)度

一般大家都認(rèn)為多一事不如少一事，所以學(xué)校在安排聚焦課堂等活動(dòng)時(shí)，大家可能參與的熱情并不高，或者說當(dāng)你要承擔(dān)某個(gè)任務(wù)時(shí)，開始心中都有怨氣，但當(dāng)你完成這樣的任務(wù)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)在過程中你會(huì)收獲得更多，那時(shí)的你覺得是快樂的。正如羅森豪茲注意到的那樣，一些教師年復(fù)一年重復(fù)著同樣的經(jīng)歷，永遠(yuǎn)拿著一張舊船票不斷踏上新客船。下面就我開校級(jí)公開課《溴，碘的提取》來談?wù)劷處煹膶I(yè)成長(zhǎng)。

當(dāng)我知道要聚焦課堂時(shí)，心里面也不情愿，因?yàn)檎n的準(zhǔn)備過程還是相當(dāng)痛苦的，包括資料的搜集、整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，反反復(fù)復(fù)地修改，不斷地要選擇班級(jí)試上，但是當(dāng)我上完公開課的那刻起，我覺得我是輕松的，是快樂的。為什么這么講呢？在準(zhǔn)備課的過程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多東西你能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己身上目前存在的問題、發(fā)現(xiàn)教材中你的疑惑、發(fā)現(xiàn)怎樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更好的發(fā)展。

二、《溴，碘的提取》這節(jié)課帶給我的思考和成長(zhǎng)

在《溴，碘的提取》準(zhǔn)備過程中，我發(fā)現(xiàn)如果自己仍然按原來的設(shè)計(jì)上，思路必將是狹隘的，永遠(yuǎn)與創(chuàng)新失之交臂，自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路必將是死路一條。首先從導(dǎo)入開始說起，以前的導(dǎo)入是從溴碘的化合物在生活中的用途入手，但仔細(xì)想來，很多溴碘的化合物學(xué)生根本不熟悉，這些物質(zhì)的用途與性質(zhì)之間到底有何聯(lián)系學(xué)生也不知道，就覺得導(dǎo)入很突兀。正是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我查閱了資料，想到導(dǎo)入從居里夫人提取鐳的過程出發(fā)，這樣導(dǎo)入的好處是這則史料從知識(shí)層面恰到好處地體現(xiàn)了化學(xué)工業(yè)提取的一般步驟，

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更能通過故事本身弘揚(yáng)科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立崇尚科學(xué)精神的科學(xué)思想。上完課后，聽課老師一致認(rèn)為非常好，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，涉及有關(guān)氯溴碘的置換反應(yīng)，雖然我在上課前將實(shí)驗(yàn)也做了，但由于沒有多做幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，溴化鉀的量、氯水的量、四氯化碳的量，到底如何調(diào)配，需要深究，所以很遺憾在課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有讓學(xué)生看到最佳的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，如何將上課臨時(shí)想到的設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)想的效果，例如在以前，我看到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是瞎做做的，不注意操作的規(guī)范性，所以上課時(shí)，我一想，如果在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前能將自己在做實(shí)驗(yàn)過程中的疑問解決好，效果可能會(huì)好一些，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前問了這樣幾個(gè)問題，多少是1mL，什么叫少量，如何振蕩，問題解決之后，效果沒有預(yù)見的那么好。為什么效果沒有那么好，怎樣才能更好，我想，只有多想，多積累，才能使自己的教學(xué)智慧增長(zhǎng)起來。

在讓學(xué)生熟悉從海水中提取溴碘的工業(yè)流程時(shí)，以前在教這部分內(nèi)容時(shí)，根本沒有細(xì)想為什么將溴離子、碘離子氧化在工業(yè)上都選用氯氣作為氧化劑，而不選用其它氧化劑呢？后來查閱相關(guān)資料才明白是從成本角度考慮的，氯氣相比于高錳酸鉀、氯酸鉀、雙氧水等氧化劑的價(jià)格要便宜得多。

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三、在收獲中不斷反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展

縱觀這節(jié)課，如果不是聚焦課堂，而是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)常態(tài)課，我就不會(huì)花很多的心思去思考這節(jié)課，也就不會(huì)對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)過程中的很多問題有深入的研究，也就不會(huì)有很多的收獲與反思，如果沒有這樣的研究，在教學(xué)過程中就不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更無(wú)從談自己的專業(yè)成長(zhǎng)。所以當(dāng)大家如果有開公開課的機(jī)會(huì)，應(yīng)該好好珍惜，而不應(yīng)該將它認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵谀銣?zhǔn)備課的過程中，你會(huì)思考你以前沒有思考過的問題，在解決問題的過程中收獲很多東西，使自己不斷成長(zhǎng)起來。

編輯 馬燕萍

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