校外英語培訓(xùn)對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

文/錢滿秋

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)改革適應(yīng)了形勢發(fā)展的需要，通過分析校外英語培訓(xùn)的特點，找出了校外英語培訓(xùn)成功的原因有英語教學(xué)宗旨良好，善于創(chuàng)新性使用教材，教學(xué)方法多樣，以“學(xué)生”為中心等方面。提出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)借鑒校外英語培訓(xùn)的特點，不斷提高大學(xué)英語教師的綜合素養(yǎng)，以“學(xué)生”為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：校外英語培訓(xùn)；大學(xué)英語教學(xué)；改革

我國非英語專業(yè)的大學(xué)生在大學(xué)一年級和二年級均開設(shè)了大學(xué)英語課，然而參加校外英語培訓(xùn)的非英語專業(yè)大學(xué)生數(shù)量仍逐年增加。這充分說明大學(xué)生從大學(xué)英語課堂中獲得的英語知識難以滿足他們求學(xué)、就業(yè)、深造的需要，而校外英語培訓(xùn)則可以滿足他們的需求。因此，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從校外英語培訓(xùn)中吸取“精華”，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂。

研究者們圍繞校外英語培訓(xùn)和大學(xué)英語教學(xué)改革展開了許多研究。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行特點，令人大受啟發(fā)。楊潔（2010）認(rèn)為校外英語培訓(xùn)很注重文化的滲透，能夠根據(jù)時代需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，受到大眾的熱烈歡迎和支持。高一虹、趙媛、程英等（2002）認(rèn)為提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)存在問題。而孫宏（2006）則認(rèn)為師生互動能夠提高學(xué)生語言交際能力。朱琦、魏平（2008）指出大學(xué)公共英語教學(xué)改革應(yīng)改變以教師為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際語言能力。程力、孫忠文（2009）提出我國高校英語教師素質(zhì)仍需要提高，以適應(yīng)英語教學(xué)改革的需要。

綜上所述，校外英語培訓(xùn)具有許多大學(xué)英語課堂教學(xué)所不具備的特點，對大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。因此，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)從校外英語培訓(xùn)中吸取“養(yǎng)分”，取長補(bǔ)短。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的需要

當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在教師綜合素質(zhì)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性不高、師生互動少、教學(xué)方法陳舊、實用性知識少等問題，為適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，大學(xué)英語教學(xué)迫切需要改革。

大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具有一定的英語文化背景知識，這樣講課時才能達(dá)到栩栩如生。同時，他們還應(yīng)具有一定的課堂教學(xué)管理能力和組織能力，能夠組織學(xué)生開展生動的課堂教學(xué)活動。此外，教師還應(yīng)具有一定的創(chuàng)新意識，能夠根據(jù)不同教學(xué)活動的需要，選擇不同的教學(xué)方法和形式。

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，師生互動少，學(xué)生課堂參與積極性不高也是一個普遍的問題。大部分大學(xué)英語教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法如PPT講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)方式枯燥乏味，只能調(diào)動部分英語成績優(yōu)秀學(xué)生的課堂積極性。很大一部分學(xué)生難以跟上教師上課的節(jié)奏，從而導(dǎo)致他們逐漸對英語課堂教學(xué)失去了興趣。

同時，課堂教學(xué)中能夠?qū)W到的英語實用性知識少，也是大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)重視詞匯和閱讀教學(xué)，對英語聽說等綜合運(yùn)用能力重視不夠。英語教學(xué)實用化能在一定程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)中獲得成就感。因此，教師應(yīng)把對大學(xué)生英語聽力和交流能力的培養(yǎng)放在重要位置,使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力方面全面發(fā)展。

二、校外英語培訓(xùn)的特點

校外英語培訓(xùn)具有良好的英語教學(xué)宗旨，能夠改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，校外英語培訓(xùn)善于創(chuàng)造性地使用教材，教師教學(xué)方法多樣，以“學(xué)生”為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。校外英語培訓(xùn)注重課堂教學(xué)的師生互動，課堂教學(xué)效果好。同時，校外英語培訓(xùn)社會反響好與教師的綜合素質(zhì)高也密不可分。

1.校外英語培訓(xùn)具有良好的英語教學(xué)宗旨。校外英語培訓(xùn)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們將消極的學(xué)習(xí)行為積極化，將青春勵志教育與英語培訓(xùn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)實現(xiàn)人生價值，從而促使學(xué)習(xí)者將英語學(xué)習(xí)與自身的人生目標(biāo)結(jié)合在一起，不斷激勵學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.校外英語培訓(xùn)善于創(chuàng)新性地使用教材。校外英語培訓(xùn)從不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對培訓(xùn)教材的內(nèi)容、編排順序、記憶形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，滿足了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。

3.校外英語培訓(xùn)教學(xué)方法多樣。校外英語培訓(xùn)根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用了不同的教學(xué)方法。如，對于英語詞匯的教學(xué)，他們使用詞根聯(lián)想法，并開發(fā)了英語詞匯學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)習(xí)者鞏固詞匯知識。對于口語學(xué)習(xí)則推出了一系列的英語口語培訓(xùn)品牌，如“3D”口語——Dialog（對話）、Discussion（討論）、Debate（辯論）教學(xué)。

4.校外英語培訓(xùn)以“學(xué)生”為中心進(jìn)行教學(xué)活動。校外英語培訓(xùn)以學(xué)生作為教師教學(xué)的服務(wù)對象，教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生的合理要求。從教材設(shè)計到教學(xué)內(nèi)容的選定再到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，校外英語培訓(xùn)都以“學(xué)生”為中心，進(jìn)行精心安排。

5.校外英語培訓(xùn)注重課堂教學(xué)的師生互動。校外英語課堂組織形式靈活，根據(jù)培訓(xùn)對象和內(nèi)容來靈活地選擇課堂組織形式。校外的職業(yè)場景型和游戲型教學(xué)方式均注重師生互動，通過互動，來為學(xué)習(xí)者提供用英語交流的機(jī)會，全方位地提高學(xué)習(xí)者的英語能力。

6.校外英語培訓(xùn)注重教師的綜合素質(zhì)。校外英語培訓(xùn)的教師綜合素質(zhì)高，教師具有很強(qiáng)的敬業(yè)精神，很多教師都是“海歸”，具有豐富的多元文化知識。而教師除了英語綜合能力強(qiáng)之外還各有專攻，分別在詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行過深入研究，有很好的見解。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革與校外英語培訓(xùn)

隨著社會對英語應(yīng)用能力要求的提高，我國大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。而在改革中，教師應(yīng)積極借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和形式。校外英語培訓(xùn)迎合了新時期社會對英語教學(xué)的需要，因此，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革可從校外英語培訓(xùn)中獲得借鑒。

1.大學(xué)英語教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師的水平?jīng)Q定著大學(xué)英語教學(xué)改革的走向，當(dāng)前的大學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到自身的重要作用，嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)不斷提高自身的多元文化素養(yǎng)，為學(xué)生提供豐富的文化知識。另一方面，教師應(yīng)把教學(xué)和研究結(jié)合在一起，結(jié)合學(xué)生的特點，不斷探索合適的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

2.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)從多個方面入手，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度問題是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要問題。教師應(yīng)借鑒校外英語培訓(xùn)的先進(jìn)經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的其他學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生將英語和其他學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)水平。（2）教師應(yīng)從教學(xué)材料入手。應(yīng)該從英語教材走出來，根據(jù)學(xué)生的實際水平，選擇與學(xué)生生活貼近、學(xué)生易于接受的教學(xué)材料進(jìn)行補(bǔ)充。然后，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。教師可以觀看網(wǎng)上的校外英語培訓(xùn)課程視頻，來借鑒優(yōu)秀的英語教學(xué)方法。

3.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變其以“教師”為中心的教學(xué)方法和形式。以“教師”為中心的教學(xué)方法和形式，只能讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)鼓勵教師積極設(shè)計以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機(jī)會，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革適應(yīng)了新時期對英語教學(xué)的需要，然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革之路走向何方，卻值得深思。在改革過程中，我們不能盲目否定，也不能盲目跟從，我們應(yīng)學(xué)會借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。本文提出的校外英語培訓(xùn)的優(yōu)秀經(jīng)驗便值得我們大學(xué)英語教師深入研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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［6］程力，孫忠文.高校英語教師素質(zhì)評估及提高的有效途徑探索［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（06）.

編輯 薄躍華

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