基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂策略探究

單玲+魏振水+孫鈴

摘要： 從開放課件項目到大規(guī)模在線開放課程，開放教育資源運動在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容層面的開放、共享潮流。與之相呼應(yīng)的另一項教學(xué)改革是翻轉(zhuǎn)課堂，即教師指導(dǎo)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，在課上進(jìn)行討論、實驗等，促進(jìn)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。開放教育資源運動中有大量優(yōu)秀的心理學(xué)課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，充分利用這些課程資源，是我國心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的新方向。

關(guān)鍵詞：開放教育資源；翻轉(zhuǎn)課堂；心理學(xué)

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0045-03

一、開放教育資源

從 2001年麻省理工學(xué)院啟動“開放課件項目”（open course ware project，OCW）至今，開放教育資源（open educational resource，OER）運動引發(fā)了21世紀(jì)高等教育乃至社會教育領(lǐng)域中的開放、共享潮流，有學(xué)者因此將21世紀(jì)的第一個十年稱為“O（OER）時代”，對應(yīng)于20世紀(jì)最后一個十年的“E（e-learning）時代”[1]。與20世紀(jì)人們關(guān)注在線教育所依賴的基礎(chǔ)設(shè)施不同，開放教育資源運動首先關(guān)注的是為在線學(xué)習(xí)者提供結(jié)構(gòu)化的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。麻省理工學(xué)院開創(chuàng)的錄制本校全部課程的課堂教學(xué)過程視頻，向全球上網(wǎng)者免費公開課程教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)和學(xué)習(xí)資料的模式，在全世界得到了廣泛的認(rèn)可和積極的響應(yīng)。截至2009年的不完全統(tǒng)計，全球已有21個國家和地區(qū)超過250所高等教育機構(gòu)開始實施開放課件項目，包括美國、英國、法國、澳大利亞、南非、日本、韓國、中國臺灣等，范圍遍及五大洲，所使用的語言至少有6種[2]。參與其中的高校不乏像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)這樣的世界名校。

2002年，聯(lián)合國教科文組織對開放教育資源的內(nèi)涵進(jìn)行了界定：指那些基于非商業(yè)性目的，通過信息與通信技術(shù)向有關(guān)對象提供的，可被自由查閱、參考或應(yīng)用的各種開放性教育類資源。通常，它可通過互聯(lián)網(wǎng)來免費獲得，主要用于教育機構(gòu)中教師的教學(xué)，也可用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其類型主要包括：講義、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、練習(xí)、實驗和演示，另外也包括教學(xué)大綱、課程內(nèi)容和教師手冊等。當(dāng)前，開放教育資源的種類由最初的開放課件發(fā)展到包含開放教育內(nèi)容、開放協(xié)議、開放平臺、軟件等在內(nèi)的多種類型的教育資源[3]。

2012年，開放教育資源運動又有了新的發(fā)展，從過去單純提供教育資源、將線下課程直接搬上網(wǎng)，向?qū)ｉT開發(fā)適合在線學(xué)習(xí)的課程資源并且提供教務(wù)管理服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course，MOOCs）問世。MOOCs平臺由美國高校頂級計算機和教育專家設(shè)計、研發(fā)，形成了Coursera、Udacity、edX三大課程學(xué)習(xí)平臺，吸引全球范圍內(nèi)多所名校為其提供課程。在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律對內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，采用隨堂測試通關(guān)模式激勵學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)；在教務(wù)管理方面，借鑒網(wǎng)絡(luò)社交平臺的功能，通過同伴互動、小組合作、在線測試、作業(yè)批改、期末考試等活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動和交流，提高學(xué)習(xí)效果；在學(xué)分認(rèn)證方面，也取得了突破[4]。面對2012年大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的迅速發(fā)展，美國《時代》雜志將2012年稱為“MOOC年”，將其視為全球范圍內(nèi)新一輪“學(xué)習(xí)革命”的開始[5]。一些研究者甚至預(yù)言美國將有一半高校會消失[6]，在高等教育領(lǐng)域引發(fā)了密切關(guān)注。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了在線教育平臺edX，成為最早加入這一平臺的一批亞洲大學(xué)成員[7]。

我國在2003年啟動了高等教育領(lǐng)域的國家精品課程建設(shè)項目，形成了學(xué)?！。ㄊ校獓胰壵n程建設(shè)和評審機制，在7年時間里建設(shè)了3910門國家級精品課程，成為全球范圍內(nèi)共享教育資源運動的重要組成部分。

2011年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》[8]，將國家主導(dǎo)建設(shè)的開放課程分為兩類：精品視頻公開課和精品資源共享課，并

且建設(shè)了統(tǒng)一的課程發(fā)布平臺——愛課程網(wǎng)站。精品視頻公開課為過去沒有建設(shè)過的新課，面向高校師生和社會大眾，以教師授課視頻為主，課程類型主要是文化素質(zhì)類通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課。精品資源共享課主要面向高校師生，兼顧社會大眾的學(xué)習(xí)需求，由過去國家精品課程以輔學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)檩o教、輔學(xué)并重，提供全程教學(xué)錄像和教學(xué)過程中使用的全部課程資源。精品資源共享課的來源分為兩部分：一部分是原有國家精品課程升級改造，按照新的共享技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，補充全程教學(xué)錄像和輔教、輔學(xué)課程資源；另一部分是參考MOOC的形式新建設(shè)課程。

在國家建設(shè)精品課程和開放課程的同時，我國一些非政府機構(gòu)和企業(yè)積極引進(jìn)國外的開放課程，搭建學(xué)習(xí)平臺、轉(zhuǎn)載課程內(nèi)容、翻譯字幕、開辟網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等，方便學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2013年10月，清華大學(xué)基于edX開放源代碼開發(fā)的MOOC平臺“學(xué)堂在線”上線，面向全球提供在線課程。相信在不久的將來，廣大學(xué)習(xí)者不僅能在網(wǎng)上像“追美劇”一樣學(xué)習(xí)國外的課程，還能學(xué)習(xí)我們國家高水平的課程，甚至得到學(xué)?；蛘哂萌藛挝粚ζ鋵W(xué)分的認(rèn)可。

開放教育資源運動最大的特征在于內(nèi)容優(yōu)質(zhì)和免費開放，其將全球范圍內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源免費向全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者開放的做法，在對商業(yè)化運作的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)產(chǎn)生巨大沖擊的同時，對高校校園內(nèi)的課堂教學(xué)乃至教務(wù)管理也產(chǎn)生了重要的影響。就像一些研究者所指出的，這一運動可能會對大學(xué)的管理理念、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教育思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。的確，在優(yōu)質(zhì)課程上網(wǎng)以后，如何利用這些優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)教育理念的更新和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而最大可能地提高我國高校的教學(xué)效率和效果，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的一個問題。國外興起的另一個教育熱潮——翻轉(zhuǎn)課堂運動，給我們打開了一扇門。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

與開放教育資源運動相呼應(yīng)的另一項教學(xué)改革實踐是翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom），即教師指導(dǎo)學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)教師提前錄制好的教學(xué)視頻，在課上時間，則師生共同進(jìn)行討論、實驗、作業(yè)、個別輔導(dǎo)等深度學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

從教學(xué)過程上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”是將課堂學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)的順序“翻轉(zhuǎn)”過來。其具體做法是：課前，教師將錄制好的教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在家或者在學(xué)校觀看教學(xué)視頻，參加在線測試，有問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向同學(xué)或者老師提問；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的統(tǒng)計功能，了解學(xué)生觀看視頻的情況和提出的問題。課堂上，教師用簡短的時間做微型講座，對知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，回答學(xué)生普遍遇到的疑問，然后指導(dǎo)學(xué)生分組討論、完成項目任務(wù)、做作業(yè)，或者對學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。 在這一教學(xué)過程中，學(xué)生在課下時間學(xué)習(xí)新知識，在課堂時間進(jìn)行知識的內(nèi)化、吸收以及發(fā)展技能，與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反。

從教學(xué)設(shè)計的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計[9]。與此同時，無論在線教學(xué)還是課堂教學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂又是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、教師講授、小組合作學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)、一對一輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計。隨著教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有研究者做了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各教學(xué)要素的對比，全面地揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在，見表1[10]。

endprint

表1傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐情況看，更多應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美等國的大學(xué)課堂，一直在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學(xué)視頻，而是給學(xué)生布置大量的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括大量的閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和分組討論任務(wù)；課堂上，進(jìn)行最多的并非知識內(nèi)容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務(wù)等?？梢?，這種翻轉(zhuǎn)課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備了很好的自主學(xué)習(xí)能力，不一定需要教師通過教學(xué)視頻進(jìn)行內(nèi)容的講授，學(xué)生通過自主閱讀已經(jīng)可以完成對基本知識、理論的學(xué)習(xí)。那么，在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的形勢下，我國高校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)流程和課堂教學(xué)方式呢？面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的心理學(xué)公開課程，我國心理學(xué)專業(yè)師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂策略

聚焦到心理學(xué)專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國名校發(fā)布的視頻公開課中，有大量優(yōu)秀的心理學(xué)課程，既有像哈佛大學(xué)的“積極心理學(xué)導(dǎo)論”（“幸福課”）、耶魯大學(xué)的“心理學(xué)導(dǎo)論”這樣的通識性課程，也有像衛(wèi)斯理大學(xué)的“社會心理學(xué)”、香港中文大學(xué)的“結(jié)構(gòu)方程模型”等心理學(xué)專業(yè)課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科課程，如生物神經(jīng)系統(tǒng)、人工智能、社會學(xué)、兒童讀寫能力發(fā)展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學(xué)專業(yè)師生面對前所未有的前沿、優(yōu)質(zhì)和豐富的課程資源。那么，如何充分應(yīng)用這些課程資源？如何改變心理學(xué)課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，師生共同學(xué)習(xí)。

（一）對開放課程資源進(jìn)行二次開發(fā)

在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)資源的匱乏是一個頑疾。心理科學(xué)發(fā)端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準(zhǔn)備素材尤其是案例，但教材中的內(nèi)容畢竟是文字性的。開放課程上網(wǎng)以后，教師完全可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，圍繞自己的教學(xué)主題選擇內(nèi)容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學(xué)視頻。舉一個例子，我們的管理心理學(xué)課程中經(jīng)常舉通用集團(tuán)前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學(xué)院的“商業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學(xué)院與學(xué)生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學(xué)專題相關(guān)的內(nèi)容，甚至讓學(xué)生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂實施策略

有了豐富的視頻教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂完全可以變成現(xiàn)實。不妨設(shè)想一下翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)過程吧：上課前，教師確定一個大的內(nèi)容主題，指定網(wǎng)絡(luò)上的公開課內(nèi)容，或者利用視頻課程內(nèi)容制作自己的教學(xué)視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業(yè)題，請學(xué)生在課前自學(xué)并分組討論等，完成自己的作業(yè)——產(chǎn)生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；或者總結(jié)一種統(tǒng)計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據(jù)進(jìn)行論證，等等。

在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學(xué)這樣不太成熟而又發(fā)展迅速的學(xué)科。對于一些陳述性知識和理論內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在課前自學(xué)，自學(xué)的過程中結(jié)合教師的發(fā)問來思考、討論。而有限的課堂教學(xué)時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學(xué)生展示他們思考的過程和結(jié)果，師生互相啟發(fā)、激蕩，最大限度地產(chǎn)生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能高度投入、深入思考和產(chǎn)生新思想，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅有助于學(xué)生對一門課程內(nèi)容的掌握，更會對學(xué)生的思維、人格乃至生命歷程產(chǎn)生影響。

（三）翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂的成效：師生共同學(xué)習(xí)

開放課程將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容同時擺在了教師和學(xué)生面前。通過選擇、組合課程內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，教師首先學(xué)習(xí)了開放課程的內(nèi)容，閱讀了大量文獻(xiàn)資料，從而設(shè)計自己的教學(xué)過程、梳理課程內(nèi)容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學(xué)、思考和討論，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學(xué)和教師對話的能力。這樣，走進(jìn)課堂的教師和學(xué)生，都是有準(zhǔn)備的，都有很多想法需要表達(dá)。課堂教學(xué)可以直接進(jìn)入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學(xué)生相比，教師對學(xué)科內(nèi)容有整體把握，對學(xué)科發(fā)展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經(jīng)驗，省去了照本宣科的環(huán)節(jié)，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，與學(xué)生進(jìn)行高手之間的談話，對學(xué)生的想法給予點撥。而學(xué)生的想法經(jīng)常也可以豐富教師對問題的認(rèn)識，甚至啟發(fā)一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學(xué)教師，一直在實踐這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創(chuàng)造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學(xué)問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學(xué)習(xí)、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領(lǐng)悟都來自這幾個課堂。”[11]這就是教學(xué)相長吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學(xué)“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學(xué)教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學(xué)[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學(xué)分證書改革 促進(jìn)在線教育發(fā)展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務(wù)：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發(fā)展、教師教育研究。

endprint

表1傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐情況看，更多應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美等國的大學(xué)課堂，一直在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學(xué)視頻，而是給學(xué)生布置大量的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括大量的閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和分組討論任務(wù)；課堂上，進(jìn)行最多的并非知識內(nèi)容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務(wù)等?？梢?，這種翻轉(zhuǎn)課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備了很好的自主學(xué)習(xí)能力，不一定需要教師通過教學(xué)視頻進(jìn)行內(nèi)容的講授，學(xué)生通過自主閱讀已經(jīng)可以完成對基本知識、理論的學(xué)習(xí)。那么，在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的形勢下，我國高校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)流程和課堂教學(xué)方式呢？面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的心理學(xué)公開課程，我國心理學(xué)專業(yè)師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂策略

聚焦到心理學(xué)專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國名校發(fā)布的視頻公開課中，有大量優(yōu)秀的心理學(xué)課程，既有像哈佛大學(xué)的“積極心理學(xué)導(dǎo)論”（“幸福課”）、耶魯大學(xué)的“心理學(xué)導(dǎo)論”這樣的通識性課程，也有像衛(wèi)斯理大學(xué)的“社會心理學(xué)”、香港中文大學(xué)的“結(jié)構(gòu)方程模型”等心理學(xué)專業(yè)課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科課程，如生物神經(jīng)系統(tǒng)、人工智能、社會學(xué)、兒童讀寫能力發(fā)展、工商管理，等等。可以說，在開放教育資源運動中，心理學(xué)專業(yè)師生面對前所未有的前沿、優(yōu)質(zhì)和豐富的課程資源。那么，如何充分應(yīng)用這些課程資源？如何改變心理學(xué)課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，師生共同學(xué)習(xí)。

（一）對開放課程資源進(jìn)行二次開發(fā)

在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)資源的匱乏是一個頑疾。心理科學(xué)發(fā)端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準(zhǔn)備素材尤其是案例，但教材中的內(nèi)容畢竟是文字性的。開放課程上網(wǎng)以后，教師完全可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，圍繞自己的教學(xué)主題選擇內(nèi)容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學(xué)視頻。舉一個例子，我們的管理心理學(xué)課程中經(jīng)常舉通用集團(tuán)前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學(xué)院的“商業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學(xué)院與學(xué)生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學(xué)專題相關(guān)的內(nèi)容，甚至讓學(xué)生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂實施策略

有了豐富的視頻教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂完全可以變成現(xiàn)實。不妨設(shè)想一下翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)過程吧：上課前，教師確定一個大的內(nèi)容主題，指定網(wǎng)絡(luò)上的公開課內(nèi)容，或者利用視頻課程內(nèi)容制作自己的教學(xué)視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業(yè)題，請學(xué)生在課前自學(xué)并分組討論等，完成自己的作業(yè)——產(chǎn)生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；或者總結(jié)一種統(tǒng)計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據(jù)進(jìn)行論證，等等。

在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學(xué)這樣不太成熟而又發(fā)展迅速的學(xué)科。對于一些陳述性知識和理論內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在課前自學(xué)，自學(xué)的過程中結(jié)合教師的發(fā)問來思考、討論。而有限的課堂教學(xué)時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學(xué)生展示他們思考的過程和結(jié)果，師生互相啟發(fā)、激蕩，最大限度地產(chǎn)生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能高度投入、深入思考和產(chǎn)生新思想，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅有助于學(xué)生對一門課程內(nèi)容的掌握，更會對學(xué)生的思維、人格乃至生命歷程產(chǎn)生影響。

（三）翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂的成效：師生共同學(xué)習(xí)

開放課程將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容同時擺在了教師和學(xué)生面前。通過選擇、組合課程內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，教師首先學(xué)習(xí)了開放課程的內(nèi)容，閱讀了大量文獻(xiàn)資料，從而設(shè)計自己的教學(xué)過程、梳理課程內(nèi)容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學(xué)、思考和討論，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學(xué)和教師對話的能力。這樣，走進(jìn)課堂的教師和學(xué)生，都是有準(zhǔn)備的，都有很多想法需要表達(dá)。課堂教學(xué)可以直接進(jìn)入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學(xué)生相比，教師對學(xué)科內(nèi)容有整體把握，對學(xué)科發(fā)展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經(jīng)驗，省去了照本宣科的環(huán)節(jié)，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，與學(xué)生進(jìn)行高手之間的談話，對學(xué)生的想法給予點撥。而學(xué)生的想法經(jīng)常也可以豐富教師對問題的認(rèn)識，甚至啟發(fā)一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學(xué)教師，一直在實踐這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創(chuàng)造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學(xué)問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學(xué)習(xí)、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領(lǐng)悟都來自這幾個課堂。”[11]這就是教學(xué)相長吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學(xué)“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學(xué)教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學(xué)[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學(xué)分證書改革 促進(jìn)在線教育發(fā)展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務(wù)：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發(fā)展、教師教育研究。

endprint

表1傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂各要素對比的主要情況

從目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐情況看，更多應(yīng)用在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域的實踐還比較少。但是，對比我國和歐美等國高等教育的課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，歐美等國的大學(xué)課堂，一直在實踐翻轉(zhuǎn)課堂的思想和做法，只是，教師并非課前錄制教學(xué)視頻，而是給學(xué)生布置大量的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括大量的閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)和分組討論任務(wù)；課堂上，進(jìn)行最多的并非知識內(nèi)容的講授，而是師生對話、討論、完成項目任務(wù)等?？梢?，這種翻轉(zhuǎn)課堂的思想，在歐美等國的教育體系中是一以貫之的。只是到了高等教育階段，學(xué)生已經(jīng)具備了很好的自主學(xué)習(xí)能力，不一定需要教師通過教學(xué)視頻進(jìn)行內(nèi)容的講授，學(xué)生通過自主閱讀已經(jīng)可以完成對基本知識、理論的學(xué)習(xí)。那么，在開放教育資源運動蓬勃發(fā)展的形勢下，我國高校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)流程和課堂教學(xué)方式呢？面對互聯(lián)網(wǎng)上豐富的心理學(xué)公開課程，我國心理學(xué)專業(yè)師生該如何充分加以利用呢？

三、基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂策略

聚焦到心理學(xué)專業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)，各國名校發(fā)布的視頻公開課中，有大量優(yōu)秀的心理學(xué)課程，既有像哈佛大學(xué)的“積極心理學(xué)導(dǎo)論”（“幸福課”）、耶魯大學(xué)的“心理學(xué)導(dǎo)論”這樣的通識性課程，也有像衛(wèi)斯理大學(xué)的“社會心理學(xué)”、香港中文大學(xué)的“結(jié)構(gòu)方程模型”等心理學(xué)專業(yè)課程。此外，各個平臺上都有大量與心理學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科課程，如生物神經(jīng)系統(tǒng)、人工智能、社會學(xué)、兒童讀寫能力發(fā)展、工商管理，等等?？梢哉f，在開放教育資源運動中，心理學(xué)專業(yè)師生面對前所未有的前沿、優(yōu)質(zhì)和豐富的課程資源。那么，如何充分應(yīng)用這些課程資源？如何改變心理學(xué)課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果？一條可以嘗試的路徑就是：利用這些課程資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，師生共同學(xué)習(xí)。

（一）對開放課程資源進(jìn)行二次開發(fā)

在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)資源的匱乏是一個頑疾。心理科學(xué)發(fā)端于國外，理論體系、研究方法很多源自西方。以往教師備課時，通常采用國外教材作為參考，準(zhǔn)備素材尤其是案例，但教材中的內(nèi)容畢竟是文字性的。開放課程上網(wǎng)以后，教師完全可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，圍繞自己的教學(xué)主題選擇內(nèi)容，將原始課程截取成微視頻后重新組合成自己的教學(xué)視頻。舉一個例子，我們的管理心理學(xué)課程中經(jīng)常舉通用集團(tuán)前CEO杰克·韋爾奇的案例，在麻省理工學(xué)院的“商業(yè)及領(lǐng)導(dǎo)能力”課程中，有杰克·韋爾奇到學(xué)院與學(xué)生對話的全部視頻。我們的教師完全可以截取其中與自己的教學(xué)專題相關(guān)的內(nèi)容，甚至讓學(xué)生看完全部視頻，再組織討論、辯論、寫論文等各種教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考。這樣的例子不勝枚舉。

（二）翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂實施策略

有了豐富的視頻教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂完全可以變成現(xiàn)實。不妨設(shè)想一下翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)過程吧：上課前，教師確定一個大的內(nèi)容主題，指定網(wǎng)絡(luò)上的公開課內(nèi)容，或者利用視頻課程內(nèi)容制作自己的教學(xué)視頻，并推薦文本閱讀資料，布置好課堂討論題、思考題、作業(yè)題，請學(xué)生在課前自學(xué)并分組討論等，完成自己的作業(yè)——產(chǎn)生自己的想法或者了解一種研究方法，等等。課堂上，師生交流各自對這些問題的想法和看法，互相激蕩，形成更多想法和看法；一起做一項小型實驗，對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)；或者總結(jié)一種統(tǒng)計方法適用的研究問題，以真實的研究作為論據(jù)進(jìn)行論證，等等。

在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，師生不僅僅在消費知識，更在生成知識、激蕩思想、開展實踐。在信息時代，知識的更新速度超乎想象，尤其像心理學(xué)這樣不太成熟而又發(fā)展迅速的學(xué)科。對于一些陳述性知識和理論內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生在課前自學(xué)，自學(xué)的過程中結(jié)合教師的發(fā)問來思考、討論。而有限的課堂教學(xué)時間，則用于師生共同討論或者分組討論，請學(xué)生展示他們思考的過程和結(jié)果，師生互相啟發(fā)、激蕩，最大限度地產(chǎn)生新思想、新看法、新方法，并投入實踐當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能高度投入、深入思考和產(chǎn)生新思想，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅有助于學(xué)生對一門課程內(nèi)容的掌握，更會對學(xué)生的思維、人格乃至生命歷程產(chǎn)生影響。

（三）翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂的成效：師生共同學(xué)習(xí)

開放課程將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容同時擺在了教師和學(xué)生面前。通過選擇、組合課程內(nèi)容，制作教學(xué)視頻，教師首先學(xué)習(xí)了開放課程的內(nèi)容，閱讀了大量文獻(xiàn)資料，從而設(shè)計自己的教學(xué)過程、梳理課程內(nèi)容、確定提問的方向和討論的主題。通過課前自學(xué)、思考和討論，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，對于教師提出的問題和討論的話題形成了自己的想法，初步具備了與同學(xué)和教師對話的能力。這樣，走進(jìn)課堂的教師和學(xué)生，都是有準(zhǔn)備的，都有很多想法需要表達(dá)。課堂教學(xué)可以直接進(jìn)入對話和實踐階段，而不必從基本概念和理論講起。

與學(xué)生相比，教師對學(xué)科內(nèi)容有整體把握，對學(xué)科發(fā)展前沿和趨勢了解更深入，并且有著更為豐富的研究實踐經(jīng)驗，省去了照本宣科的環(huán)節(jié)，教師可以直接引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，與學(xué)生進(jìn)行高手之間的談話，對學(xué)生的想法給予點撥。而學(xué)生的想法經(jīng)常也可以豐富教師對問題的認(rèn)識，甚至啟發(fā)一種思考的方向和研究的思路。

我國一位心理學(xué)教師，一直在實踐這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，取得了非常好的效果。他在自己撰寫的教材的序言中寫下這樣一段話：“本書修訂期間得到許多人的支持和幫助，最大的幫助來自我的碩士生課堂和博士生周例會。跟一群聰明、勤奮、富有活力和創(chuàng)造力的年輕人一起工作，一起討論人和人的改變的學(xué)問，是一件刺激、美妙的事情。我在幫助他們學(xué)習(xí)、研究心理咨詢和治療的過程中，自己的視野、思考也得到開拓和磨礪。許多靈感和領(lǐng)悟都來自這幾個課堂?！盵11]這就是教學(xué)相長吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國棟，黃永中，張捷.西方大學(xué)“開放教育資源運動”研究[J].比較教育研究，2007，（9）.

[2]趙國棟，姜中皎.高?！伴_放教育資源”建設(shè)模式與發(fā)展趨勢[J].北京大學(xué)教育評論，2009，（3）.

[3]焦建利，賈義敏.國際開放教育資源典型案例：一個研究計劃[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（1）.

[4]華琪.MOOC：像追美劇一樣上大學(xué)[J/0L].外灘畫報，2013，4.[2013-04-24].http：//www.bundpic.com/2013/04/21624.shtml.

[5]Laura Pappano.The Year of the MOOC[N].The New York Times，2012-11-2.

[6]Nathan Harden.The End of the University as We Know It[J/OL].the American Interest，2013，4.[2013-9-4].http：//www.the-american-interest.com/article.cfm?piece=1352.

[7]教育部官員：探索學(xué)分證書改革 促進(jìn)在線教育發(fā)展 [N/OL].[2013-06-03].http：//www.chinanews.com/edu/2013/06-03/4888604.shtml.

[8]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htm-lfiles/moe/s3843/201111/126346.html.

[9]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，(1).

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(4).

[11]江光榮.心理咨詢的理論與實務(wù)：第2版[M].北京：高等教育出版社，2012.

收稿日期：2013-10-05

作者簡介：單玲（1978—），女，吉林輝南人，高等教育出版社教師教育出版事業(yè)部高級編輯，主要從事兒童個性與社會性發(fā)展、教師教育研究。

endprint