淺談中學語文教學情境的創(chuàng)設

石冰

〔關(guān)鍵詞〕 中學語文；教學情境；創(chuàng)設

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）12—0085—０1

語文教學不論如何改革，如何創(chuàng)新，語文的本質(zhì)屬性和教學中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會改變的。對于語文教師而言，如何創(chuàng)設情境，使自己的教學真正做到一往“情”深呢?

一、結(jié)合課文文本，巧設情境

我們常說興趣是最好的老師。但由于時空變化，文本環(huán)境與學生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節(jié)，這時就需要教師創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學生有真切的感受，引起學生的探究興趣，激發(fā)學生求知的欲望。

比如在講授《祝?！窌r，我用這樣的言語導入：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。一位四十上下的女人蹣跚地走過來，她，衣衫襤褸，面容憔悴，神色悲哀，白發(fā)蓬松，目光呆滯，左手提著一個竹筐，內(nèi)裝一只破碗；右手拄著一支下端開裂的竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅小說《祝?！分械娜宋?。今天，我們就來學習魯迅的小說——《祝?！贰绷攘葦?shù)語，如投石擊水，從情感上一下子牽引住了學生，從而激起他們感悟課文的興趣。

二、利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設情境

我通過多年的教學實踐感覺到：在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于非常亢奮的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。現(xiàn)代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。

如我在教學《海濱仲夏夜》這一課時，由于我們地處隴東高原，學生很少有人見過大海，理解文中描述的情景很困難。我就依課文內(nèi)容制作了課件，讓學生通過直觀的“聲”“色”感受到了課文所述內(nèi)容,讓學生輕而易舉地體會到了作者贊美海濱仲夏夜景色和人民幸福生活的感情。

三、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設沖突情境

在《最后一課》的教學結(jié)尾時，我對學生們說道：“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉(zhuǎn)折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢?等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用??！”學生聽了都深有感觸,紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。

四、挖掘情感因素，創(chuàng)設情境

《背影》是一篇傳統(tǒng)的好散文，文中父子之間真摯的相憐相愛之情令人動容。然而現(xiàn)代中學生在情感方面比較粗糙，特別是農(nóng)村學生，他們很難透過文章中樸實無華的文字感受其中深沉內(nèi)斂的情感。由于缺乏必要的情感體驗，學習中往往只對父親“買橘子”之不易去理解父親對“我”的愛。同時，現(xiàn)代中學生對愛的感受是懵懂的——即使是父母對自己的愛。他們習慣于不假思索地接受，并對尋常小事中體現(xiàn)出來的愛渾然不覺。學生在學習這篇文章時，如果沒有情感的參與，就不會有共鳴，也就難以真正讀懂《背影》。

如何激發(fā)他們的情感體驗，讓他們走近“父親”、走近“兒子”，更深地感受父子之間的愛？創(chuàng)設情景是一個很好的方法。我發(fā)現(xiàn),我授課的這個班的學生很多是留守孩子，這些留守孩子大多都有與父母分別時的特殊情感經(jīng)歷。在上《背影》這課之前，我給學生布置了一個小作業(yè)：讓他們回顧自己的成長過程，準備一個真實的故事。在故事內(nèi)容上進行了一定的暗示，我對學生說：很多同學的父母每年都外出務工，這些同學有與父母分別時的經(jīng)歷，當你看著父母離你而去的背影時，你想到了什么?你感受如何?你也可以講講能體現(xiàn)父母或其他親人對你的愛的故事。第二天，很多學生在班上講了他們親身經(jīng)歷的故事，他們原來沒有注意的生活小事卻寄托著無限深情，學生的感情閘門也一下子被打開了。這時再來講授課文，學生也就能理解朱自清這篇散文所寄托的濃濃的情感了。

五、啟迪展開聯(lián)想，創(chuàng)設情境

在教學過程中，教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導學生展開聯(lián)想，聯(lián)系生活實際來豐富補充作品的形象，真正把作者的情思化為學生可觸摸到的真情實感。

例如，在講《荷花淀》時，當學生讀懂了主人公——水生嫂的高尚人格之后，我適時發(fā)問:在歷史和現(xiàn)實中，你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎?一句話使學生的思維活躍起來，他們或凝目沉思，或低聲交流，很快便舉出了大量人物，有的甚至說自己的母親就有類似之處；由此，學生不僅加深了對作品中人物形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且也使學生在積極快樂的思維活動中同時受到思想教育。編輯：劉於誠

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