多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

肖鸞

［摘要］美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大影響，也贏得了我國(guó)教育界的普遍肯定。筆者在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)要求、學(xué)生特點(diǎn)，筆者力求將多元智能理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的智能潛能，取得了較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］多元智能理論學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用

［中圖分類號(hào)］G642.421［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］B［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0066-03一、多元智能理論的簡(jiǎn)要概述及教學(xué)啟示

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence），對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大影響, 也贏得了我國(guó)教育界的普遍肯定。多元智能理論認(rèn)為，人的智能要素應(yīng)從廣義的角度分析?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的智能都是多種多樣的。根據(jù)加德納的分析，人的智能至少可分為以下八項(xiàng)智能范疇：語(yǔ)言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運(yùn)動(dòng)智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（intrapersonalintelligence）、自然觀察智能（naturalist intelligence）。他還指出，每個(gè)人的各項(xiàng)智能發(fā)展都不盡相同，因此，會(huì)表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢(shì)或者智能優(yōu)勢(shì)組合。鑒于此，許多教育專家和學(xué)者，將多元智能理論運(yùn)用于教學(xué)研究。他們認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)或智能優(yōu)勢(shì)組合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

多年以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大多采用的是“以教師為中心”的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)方法也大多是從最古老的語(yǔ)法翻譯法到聽說(shuō)法、視聽法、交際法、意念——功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，這些教學(xué)方法都片面地依靠語(yǔ)法分析、語(yǔ)言模仿和詞句死記硬背，教學(xué)過(guò)程中，教師難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以將每個(gè)學(xué)生的最佳潛能發(fā)揮出來(lái)，因此也無(wú)法因材施教，保證教學(xué)效果；而基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自己的8項(xiàng)智能中的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合，通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳興奮點(diǎn)并確保學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，那將是一種激發(fā)學(xué)生自身潛能和張揚(yáng)學(xué)生自我個(gè)性的教學(xué)，這正是我們現(xiàn)在所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。由此，筆者考慮將多元智能理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中。筆者在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，將多元智能理論運(yùn)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著時(shí)代的變化，信息快捷傳遞，家長(zhǎng)們對(duì)子女的智力開發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)等方面的關(guān)注程度越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)前教師的要求愈來(lái)愈高，希望有高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行學(xué)前雙語(yǔ)教育。但是，一般的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)法等方面都存在很大的問(wèn)題，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至有的學(xué)生已經(jīng)完全喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。可是，這些學(xué)生性格開朗活潑，而且多半在音樂、美術(shù)、體育等方面都有一些專長(zhǎng)，鑒于此，如果教學(xué)過(guò)程中仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，教師只側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，而忽視學(xué)生其它的智能方面，不僅不能挖掘?qū)W生的智能潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，而且還將極大地壓抑學(xué)生的天賦，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)過(guò)重，弱化學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，為了充分挖掘他們的智能強(qiáng)項(xiàng)并因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教使每位學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)好英語(yǔ)，筆者積極吸取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法精華，并將多元智能理論融入教學(xué)中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)效果。

三、多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

本文主要從四個(gè)方面對(duì)多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）教學(xué)環(huán)境：設(shè)置適合發(fā)展多元智能的環(huán)境，營(yíng)造適合發(fā)展多元智能的學(xué)習(xí)氛圍

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一定的環(huán)境，使學(xué)生能把自己看作各種智能的完美的混合體。教學(xué)過(guò)程中，為了有效地將多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)文化環(huán)境進(jìn)行融合，教師應(yīng)努力設(shè)置一種適合發(fā)展多元智能的環(huán)境，設(shè)法營(yíng)造一種讓學(xué)生感到興奮、自信、快樂、自由的氛圍。我們可以設(shè)計(jì)按照不同智力領(lǐng)域劃分的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織或活動(dòng)區(qū)角，教師可以在教育中向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助學(xué)生選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動(dòng)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好布置教室，在不同的活動(dòng)區(qū)角展示個(gè)人作品。比如：喜愛英文歌曲的同學(xué)，可以在聽歌學(xué)英語(yǔ)區(qū)角，展示自己喜歡的歌曲，并將歌曲中好的詞匯、短語(yǔ)總結(jié)出來(lái)。喜愛閱讀故事的同學(xué)，可以在故事區(qū)角，張貼展示自己收集的趣味英語(yǔ)故事、幽默笑話等。喜愛邏輯分析的同學(xué)可以在趣味英語(yǔ)區(qū)角，展示自己喜歡的英語(yǔ)謎語(yǔ)、單詞拼圖游戲等;喜愛運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，可以將最新的體育新聞在區(qū)角展示出來(lái)……這樣，教室的每個(gè)區(qū)角都有他們感興趣的內(nèi)容，同學(xué)們通過(guò)這樣一種展示，無(wú)形中進(jìn)行了一種知識(shí)的交流，促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和全方位智能的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容：設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容

1.上課前做好充分備課，制訂好適合發(fā)展學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)計(jì)劃

基于大學(xué)英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建多元智能的課程教學(xué)單元計(jì)劃，盡量使同學(xué)們?cè)谡n堂教學(xué)中將個(gè)人最強(qiáng)的智能優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教材一般分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行選材，內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，大致可以分為導(dǎo)入、課文、語(yǔ)法和寫作、課外拓展練習(xí)等。鑒于此，我們可以先根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行一次整合調(diào)整，詳細(xì)制訂一份多元智能的教學(xué)計(jì)劃。首先，確定好主題，圍繞單元主題和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮兩點(diǎn)：把培養(yǎng)智能作為目的，即“為多元智能而教”以及可以通過(guò)哪幾種智能來(lái)達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)。把智能作為手段，即“通過(guò)多元智能而教”。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)過(guò)程中可能運(yùn)用的多元智能教法與技巧列成清單。其次，認(rèn)真考慮選取最可行的教學(xué)活動(dòng)，將多元智能教法技巧發(fā)揮得淋漓盡致，充分體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。最后，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的安排，將多元智能計(jì)劃分配到每一個(gè)課時(shí)，并認(rèn)真撰寫教案。

2.上課時(shí)進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果

基于多元智能理論，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，組織多種有效的教學(xué)活動(dòng), 以多元方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容涉及中英文化差異。我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)組成不同的學(xué)習(xí)興趣小組。課后，各小組同學(xué)根據(jù)興趣自己搜集各方面的資料，比如：飲食文化差異、中西方禮儀文化差異、中西方風(fēng)俗習(xí)慣差異等。上課時(shí)，各小組根據(jù)準(zhǔn)備的情況，從不同角度、以多種形式進(jìn)行展示。有的同學(xué)喜歡表演，他們以英語(yǔ)短劇表演的形式展示了中西飲食文化差異，有的同學(xué)喜歡繪畫，他們通過(guò)繪圖、PPT等形式給大家呈現(xiàn)了中西風(fēng)俗習(xí)慣差異，有的同學(xué)喜歡舞蹈音樂，他們用自己的舞蹈歌曲表演形式展現(xiàn)了中西音樂文化差異。學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況一一展示，互相交流。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生是課堂的主角。這樣，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)。當(dāng)然，學(xué)生展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以根據(jù)課程安排，開展有關(guān)中英文化知識(shí)的競(jìng)賽。教師通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲了更豐富的知識(shí)，還發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和人際交往智能。

另外，教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入幼兒一日活動(dòng)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。幼兒一日活動(dòng)英語(yǔ)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。但學(xué)生們基礎(chǔ)較差，想要讓他們完全掌握并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，我們必須采用多元智能的教學(xué)方法技巧。教學(xué)中，我根據(jù)各學(xué)習(xí)小組成員的情況，分配不同的幼兒一日活動(dòng)時(shí)段的英語(yǔ)情景劇表演任務(wù)。比如：幼兒入園時(shí)段情景、幼兒進(jìn)餐時(shí)段情景、幼兒上課時(shí)段情景、幼兒課外活動(dòng)時(shí)段情景等。通過(guò)這種情景劇表演的形式，同學(xué)們不僅能積極配合參與其中，而且還深切地感受到幼兒一日活動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

3.上課后布置多樣化、個(gè)性化的作業(yè)任務(wù)，展示多元化作業(yè)學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)布置大量的通過(guò)言語(yǔ)符號(hào)形式呈現(xiàn)的作業(yè)，并且全班的學(xué)生都做同樣的作業(yè)。作業(yè)任務(wù)無(wú)法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，智能差異。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，給同學(xué)們布置個(gè)性化的作業(yè)。通過(guò)多元化的作業(yè)，同學(xué)們可以通過(guò)他們的方式表達(dá)他們對(duì)教材的理解。更重要的是，學(xué)生們通過(guò)個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅表現(xiàn)得更積極、更自信，而且，他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)交流中可以收獲更多課內(nèi)、課外與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，在這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能互相影響，互相學(xué)習(xí)，共同提高。比如：學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)很重要，在教學(xué)中我們會(huì)不斷地反復(fù)教練，讓每位同學(xué)都能掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音。這一教學(xué)過(guò)程很枯燥乏味，為了讓同學(xué)們掌握好，并達(dá)到課下多練習(xí)，取得較好效果。我布置的作業(yè)就是，課下創(chuàng)作教學(xué)方法，用同學(xué)們自己認(rèn)為最好的簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。這樣，同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)下，嘗試著用各種自己創(chuàng)作的方式進(jìn)行教學(xué)，并在課堂上進(jìn)行師生角色扮演進(jìn)行作業(yè)成果展示，有的同學(xué)運(yùn)用韻律兒歌，有的同學(xué)運(yùn)用畫圖的方式，有的同學(xué)運(yùn)用編故事的形式……這樣一種個(gè)性化作業(yè)任務(wù),同學(xué)們不僅課下進(jìn)行了反復(fù)認(rèn)真練習(xí),而且還積極思考了教學(xué)方法,達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法與手段：教學(xué)過(guò)程中，教師盡可能地運(yùn)用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，有效地激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段已經(jīng)突破了一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)在各種各樣電化教育器材和教材都逐步進(jìn)入了課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。教學(xué)中教師可以利用這些電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教材內(nèi)容更形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們面前。各種視聽效果不但能夠有效地沖擊學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生們感到英語(yǔ)課堂活潑有趣，還能有效地激發(fā)每一位學(xué)生的智能潛能，充分發(fā)揮每位學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)或智能優(yōu)勢(shì)組合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，利用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

1.實(shí)施促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)

加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的考試往往用來(lái)找出人的弱點(diǎn)而并非長(zhǎng)處。因此，他嚴(yán)厲批評(píng)了傳統(tǒng)的智能測(cè)驗(yàn)和成績(jī)考核，并提出了建立在以“個(gè)人為本”的真實(shí)評(píng)價(jià)觀。根據(jù)加德納的這種評(píng)價(jià)觀，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定可以“以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)”進(jìn)行客觀的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，我們既要考慮到學(xué)生的智能差異，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個(gè)體差異。教師在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，可以建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。成長(zhǎng)記錄檔案中，教師記錄下學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)情況，以及在后期的教學(xué)中把對(duì)學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個(gè)別談話等都放進(jìn)學(xué)生的個(gè)人檔案中。必要時(shí)，教師可以將檔案記錄的內(nèi)容反饋給學(xué)生。這樣，通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師不僅可以詳細(xì)地記錄下學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，鑒別出每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，揭示出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式；并且學(xué)生們也可以根據(jù)這些記錄全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)自省自覺地學(xué)習(xí)。

2.利用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

加德納的多元智能理論給了我們一個(gè)啟示: 由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每位同學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的智能優(yōu)勢(shì)也不相同，教師應(yīng)樹立多元的評(píng)價(jià)觀，從多元的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行鑒定。那么教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定不能只局限于語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同智能方面的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能，進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等，進(jìn)行靈活多樣的成績(jī)?cè)u(píng)定。

另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我反省，自我認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到自我提高。學(xué)生互評(píng)是班級(jí)或?qū)W習(xí)小組根據(jù)本班同學(xué)或本小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公正客觀的成績(jī)?cè)u(píng)定。加德納認(rèn)為在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無(wú)關(guān)。我們是通過(guò)與別人的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)自己的。因此，自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)同學(xué)們的自我認(rèn)知意識(shí)，學(xué)生互評(píng)有助于同學(xué)們更全面客觀的認(rèn)知自己，提高自我認(rèn)知能力。

當(dāng)然，筆者將多元智能理論運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，取得了一定的教學(xué)效果。但是對(duì)這一教學(xué)模式的深入探討研究與運(yùn)用，還有待更多更長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行更進(jìn)一步地驗(yàn)證、改進(jìn)和提高。

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