雷艷
[摘要]現(xiàn)代漢語是編輯出版專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于專業(yè)學科體系以及編輯出版職業(yè)素養(yǎng)要求等的諸多差異,使得編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程從教到學都與中文專業(yè)的存在著很大的差別,因此對教師和學生都提出了不同的要求。本文從教學目標定位、教學內(nèi)容選擇、教學模式改革及教學評價上世紀80年代,北京大學、武漢大學、南開大學、復旦大學、清華大學等首開本科或雙學位的編輯學專業(yè)。1998年教育部將編輯出版學列為二級學科(在一級學科新聞傳播學之下)。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,目前我國設(shè)立編輯、出版、發(fā)行等專業(yè)的院校已近百余所,形成了從技校、職高、???、本科、碩士到博士的多層次教育,為中國出版業(yè)輸送了大量的人才。如今,隨著人民群眾精神文化需求的不斷提高,在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代,對編輯出版人才的需求層次和類型變得更高且呈現(xiàn)多樣化的趨勢。目前,我國高校編輯出版專業(yè)教育與出版業(yè)的需求脫節(jié)已是不爭的事實,高校編輯出版專業(yè)的教育面臨著巨大挑戰(zhàn)和壓力。為培養(yǎng)出合格的編輯出版人才,必須及時進行相關(guān)專業(yè)課程體系改革,調(diào)整優(yōu)化教學理念,提高專業(yè)課程教學質(zhì)量,順應(yīng)時代發(fā)展要求。
一、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀
1.課程定位不明,脫離教學實際
關(guān)于現(xiàn)代漢語的課程定位,高校中文系現(xiàn)代漢語的目標一般包括:一是使學生比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識和基本理論;二是培養(yǎng)學生正確分析語音、詞匯、語法和修辭的基本技能;三是使學生提高理解和運用漢語的能力;四是使學生了解現(xiàn)代漢語學科的發(fā)展方向,并獲得初步的研究能力。以上這種現(xiàn)代漢語的課程定位,是針對漢語言文學專業(yè)的學生的,但是對編輯出版專業(yè)的學生來說,有些不切實際。由于大多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)辦學時間短,普遍缺乏具有編輯出版經(jīng)驗的現(xiàn)代漢語教師,于是,在實際教學中,很多編輯出版專業(yè)的院系都聘請中文系的教師進行現(xiàn)代漢語課程的教學,任科教師通常都照抄照搬中文系的課程定位,不清楚編輯出版專業(yè)整個課程體系的配置,不了解該專業(yè)其他課程與現(xiàn)代漢語課程的區(qū)別與聯(lián)系,忽視教學對象的差異,脫離教學實際,因而大多未能取得預期的教學效果。
2. 教學內(nèi)容陳舊,失去應(yīng)用價值
首先,到目前為止,國內(nèi)還沒有出現(xiàn)一套針對編輯出版專業(yè)而編寫的漢語教材。編輯出版專業(yè)學生所采用的現(xiàn)代漢語教材,大多采用中文專業(yè)通用教材,大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊,甚至有不少中學為追求高考的高升學率,將大學現(xiàn)代漢語教材習題拿給中學生訓練。由此造成學生感覺內(nèi)容陳舊,求知欲不強。其次,有些教材因成書年代久遠,里面的內(nèi)容脫離當前的語言生活實際,學習與應(yīng)用脫離,學生學習興趣不濃。同時,很多教師也比較保守,注重基本理論的講述,授課時總是以教材為依托,而不注意及時跟進語言研究領(lǐng)域的一些前沿動態(tài);習慣于列舉教材上陳舊的語言實例,而漠視當下的新鮮的語言現(xiàn)象。
3.教學模式單一,學生徒勞無功
傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂教學,一般是教師在講臺上講,學生在座位上聽課、記筆記,一個“灌”,一個“裝”。教師將現(xiàn)代漢語看作基礎(chǔ)課程,滿足于對教材理論知識的機械介紹,并且囿于課內(nèi)學習,很少組織學生開展討論性的學習活動,師生之間缺乏雙向交流,不以啟發(fā)學生思考和發(fā)現(xiàn)問題為前提,不以社會語言生活實際為出發(fā)點,不以為學生有能力去觀察和分析研究現(xiàn)代漢語的種種事實,致使學生總是處于被動接受的狀態(tài),為應(yīng)付考試而死記硬背一些規(guī)則原理,考試過后就又基本上全忘記了。這種缺乏實踐環(huán)節(jié)所獲取的知識,難以轉(zhuǎn)化為實際的漢語能力,同時,也限制了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進而形成僵化的思維方式,沒有什么實際收獲,可以說是徒勞無功。
二、編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革的探索與實踐
1.明確目標定位,體現(xiàn)專業(yè)特色
教學目標是教學過程中必須首先明確的問題。在以培養(yǎng)編輯出版專業(yè)人才為初衷和基本任務(wù)的編輯出版專業(yè)講授現(xiàn)代漢語課程時,要盡可能培養(yǎng)學生的漢語綜合能力,使其能夠勝任未來的編輯出版工作。由此,我們認為,編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教學目標應(yīng)該立足于提高學生的漢語水平,培養(yǎng)學生運用現(xiàn)代漢語知識進行編輯出版工作的能力。
2.遴選教學內(nèi)容,突出實用特點
編輯出版專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學,應(yīng)該遴選教學內(nèi)容。根據(jù)編輯出版職業(yè)對漢語能力的要求,從現(xiàn)代漢語的語音、漢字、詞匯、語法、修辭等方面,對現(xiàn)代漢語課程教學內(nèi)容做出適當調(diào)整。
(1)語音教學:強化普通話語音規(guī)范的教學,要求學生普通話發(fā)音正確、標準;要求學生掌握審音表,注重多音字,讀對專名字,添加《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》(國家技術(shù)監(jiān)督局1996-01-22發(fā)布,1996-07-01實施)。淡化或取消音位教學。
(2)漢字教學:強化漢字整理和標準化的教學,要求學生熟記規(guī)范漢字,用對簡化字,不用異體字,能糾正錯別字,識別部分繁體字。增加國家標準《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》的教學(國家技術(shù)監(jiān)督局1995-12-13發(fā)布,1996-06-01實施),特別注意常見的差錯,如文學作品誤用阿拉伯數(shù)字,夏歷、年代、月、日、星期等誤用阿拉伯數(shù)字,數(shù)量單位運用不合規(guī)范等。淡化漢字“六書”理論以及漢字形體演變方面的教學。
(3)詞匯教學:強化詞匯規(guī)范原則的教學,要求學生識記詞語誤用類型,掌握辨析同義詞的方法,避免選錯同義詞,誤用異形詞,亂用外來詞,錯用專業(yè)詞,濫用方言詞,誤用古語詞,使用生造詞,用錯成語、熟語等。
(4)語法教學:強化語法規(guī)則的教學,要求學生能夠自覺避免語法錯誤,掌握檢查病句的方法,熟練改正病句。淡化句法結(jié)構(gòu)分析方面的教學。
(5)修辭教學:大力拓展傳統(tǒng)修辭學的內(nèi)容,從言語交際的角度來講修辭,要求學生掌握辭格特點,學會運用修辭方法提高表達效果,能夠糾正修辭錯誤,分析修辭失誤類型,如韻律不勻稱,選詞不確切,句意不暢達,語體不恰當,辭格欠妥帖等。
3. 改革教學模式,發(fā)揮學生主動性,培養(yǎng)學生創(chuàng)造力
(1)講授與啟發(fā)相結(jié)合
采用啟發(fā)式的教學方法。教師應(yīng)該信任學生的自學能力,在教學時提綱挈領(lǐng),少講、精講,講關(guān)鍵,多提問,多討論,引導學生思考,注重觀察研究,勇于探索。例如,在每講授完一個單元的知識后,選取優(yōu)秀學生將作業(yè)做成幻燈片演示給同學們觀看,要求學生進行討論并評價。為了能得到教師的肯定,為了能在全班同學面前展示出自己的風采,學生們上課時都注意力集中,認真聽講,并及時完成課外作業(yè)。那些得到演示機會的同學,總是做好充分準備,精心制作幻燈片。如此,同學們在聽講的過程中,思維活躍,發(fā)言積極,課堂學習氛圍十分濃厚。
(2)課堂學習與課外學習相結(jié)合
結(jié)合課堂學習,開設(shè)一些配套的課外學習課程。教師可組織學生組成興趣小組,定期開展專題講座,學術(shù)沙龍等課外學習活動,以滿足學生的求知欲。同時,還可開設(shè)現(xiàn)代漢語語法研究、現(xiàn)代漢語語匯研究、漢語方言調(diào)查研究、言語交際學、語用學等系列選修課,并指導學生寫好這些課程的小論文。這樣不僅能拓寬學生的知識面,還能提高他們學習的層次,培養(yǎng)學生的探究意識,進而提高論文寫作水平。
(3)理論學習與實踐學習相結(jié)合
編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革的總的原則應(yīng)該為面向社會,面向時代,注重實踐。
首先,帶領(lǐng)學生走出課堂,走向社會。如組織學生利用節(jié)假日去進行社會語言調(diào)查活動,如普通話推廣問題,方言與普通話融合問題,社會用字的規(guī)范問題等,并指導學生進行深入討論、研究,并撰寫調(diào)查報告。不僅使學生加深對漢語理論知識的理解,而且可鍛煉其調(diào)查、分析和研究能力。
其次,現(xiàn)代漢語教學必須體現(xiàn)時代性,讓學生充分感受到時代變遷的腳步。教師應(yīng)該在教學過程中緊扣時代生活,聯(lián)系社會生活文化知識,增加趣味感。教師在選用語料時,應(yīng)精選例句,多搜集一些報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體語言材料中的新詞語、新話語表達方式,并引導學生從多角度進行討論,鼓勵和指導他們把自己的觀點撰寫成小論文,這樣讓學生既能找到樂趣,又學到了知識。
另外,編輯出版學是實踐性很強的學科,因而在課程設(shè)置中必須加強實踐環(huán)節(jié)。例如,在教學中加長實踐環(huán)節(jié),自開現(xiàn)代漢語課之初,就組織學生在出版社或報刊社編輯部參加編輯出版工作的實習,讓他們把課本上所學的理論知識與實踐緊密結(jié)合起來,獲得寶貴的工作經(jīng)驗,為將來的就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
4.構(gòu)建多元評價體系,提升現(xiàn)代漢語綜合能力
同步開展考試改革,豐富考核形式。根據(jù)現(xiàn)代漢語課程要求和教學目標,教師應(yīng)重視學生在認知和思維上的差異,采取靈活多樣的考核形式,將課程考核貫穿到課程教學的全過程。根據(jù)《大綱》要求,基于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)目標,結(jié)合當前的時代特征,分析現(xiàn)代漢語能力的基本構(gòu)成要素,設(shè)計多元評價體系,包括:(1)現(xiàn)代漢語理論知識評價,包括專業(yè)基礎(chǔ)知識以及課堂表現(xiàn)評價。(2)漢語綜合能力評價,包括聽力、表達能力、閱讀能力、寫作能力以及完成任務(wù)能力(如開展社會語言調(diào)查等能力)評價。(3)漢語社會實踐能力評價。包括各項語言實踐活動,如報社記者實習、刊社編輯業(yè)務(wù)實習、公司文案實習、播音主持、演講比賽等等。根據(jù)學生的專長特點,在主觀評價的基礎(chǔ)上,兼顧自由、公平,倡導學生積極、自主地學習,并且有意識地全面建構(gòu)自己的漢語知識體系,有意識地培養(yǎng)自己的漢語綜合應(yīng)用能力。
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[責任編輯:碧瑤]