高職英語專業(yè)語法與寫作融合教學課程設計

黃雯花

摘 要：為解決高職英語專業(yè)獨立語法課程教學效果低下，以及高職英語專業(yè)學生英語寫作中語法錯誤嚴重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設計，使學生在寫作中學習和運用語法知識，最終獲得語法技能。

關鍵詞：語法；寫作；融合；課程設計

為解決高職英語專業(yè)獨立語法課程教學效果低下，以及高職英語專業(yè)學生英語寫作中語法錯誤嚴重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設計，使學生在寫作中學習和運用語法知識，最終獲得語法技能。

一、課程設計的背景

語法教學是高職英語專業(yè)教學的重要組成部分。實踐表明，忽視語法教學會帶來不良后果：因語法能力的缺乏，學生英語口頭表達的準確性問題更為嚴重，閱讀理解時不能通過對句子結(jié)構進行正確分析而幫助其理解句意，寫作和翻譯時也明顯缺乏較準確快速的構句能力。但是，語法教學常常難以達到令人滿意的教學效果。教者常常發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)教學之后，學生仍然缺乏把語法知識應用于實踐的“語法能力”，有的學生一到運用語法知識時，其語法水平又回到原點，在翻譯與寫作時仍然錯誤百出，毫無句法觀念。教寫作的老師發(fā)現(xiàn)，學生在進行書面表達時總是過不了“句子關”，語法錯誤問題仍是寫作中存在的主要問題，但又不好為學生大規(guī)模地補句法知識。因而面對學生書面表達中大量的語法錯誤，總覺得“無可救藥”“為時已晚”。即使花費許多時間進行批改，學生也往往沒有認真分析自己的錯誤所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

為了把英語語法教學從單純的語法知識傳授和孤立的句子操練，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力和交際能力上來，讓學生一方面能加深對語法規(guī)則的理解，強化對語法規(guī)則的記憶，一方面能在寫作中有效地運用已學的語法知識準確、清晰、完整地表達自己的思想，筆者決定在高職英語類專業(yè)中將“語法”和“寫作”兩門課程進行整合，設計出一種全新的課程和教學模式。

二、課程設計的依據(jù)

“英語語法與基礎寫作”課程的教學目的是讓學生通過自覺的語法學習與運用，幫助學生掌握相關概念，了解英語語言特有的結(jié)構與規(guī)則，提高語法修養(yǎng)，最終提高英語語言輸出的準確性與流暢性。

2000年5月出版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，把傳統(tǒng)上認定為理論課程的“英語語法”歸類為專業(yè)技能課程。這就要求教師在英語語法課程教學中避免過多的理論講解，而把教學目標定為：培養(yǎng)學生把語法知識應用于實踐的“語法能力”，真正體現(xiàn)技能型教學的特點，發(fā)揮技能型教學的作用。

寫作是一種創(chuàng)造性的語言輸出活動。學生在寫作時，必須有意識地調(diào)用記憶中儲存的語言規(guī)則，加以創(chuàng)造性地運用。這樣不但能加深其對語法規(guī)則的理解與記憶，也讓其自覺對照語言規(guī)則對自己的語言形式進行分析和修正，從而促進知識的“內(nèi)化”，提高語言輸出的準確性。因此，通過有意義的語言輸出活動來學習語法，是行之有效的培養(yǎng)學生“語法能力”的做法。

三、課程設計

（1）教學內(nèi)容的選取及安排。教學內(nèi)容方面打破傳統(tǒng)語法教材的內(nèi)容選擇與安排，以培養(yǎng)學生的寫作能力為目的來選取和安排教學內(nèi)容?！坝⒄Z語法與基礎寫作”課程（句子寫作部分）教學內(nèi)容安排具體如下：

①學習項目：摸底測試——了解學生的寫作基礎和運用語法知識的能力。學時安排2。

②學習項目：正確有效的句子。支撐知識：正確有效的句子的條件；句子最重要的成分；充當主語、謂語的基本語法單位；單個句子中謂語的個數(shù)。能力要求：能識別并改正缺少主語的句子；能識別并改正缺少謂語的句子；能識別并改正有多余謂語的句子。學時安排2。

③學習項目：主語多樣化。支撐知識：不定式作主語；動名詞作主語；主語從句作主語。能力要求：能按要求寫不同類別的主語；能確定中文句子的對應英語主語；能將自己習作中句子的主語多樣化。學時安排4。

④學習項目：正確有效的謂語。支撐知識：正確有效的謂語的條件；謂語的構成；謂語與非謂語的區(qū)別。能力要求：能確定中文句子的對應英語謂語；能識別謂語與非謂語。學時安排2。

⑤學習項目：謂語的時態(tài)。支撐知識：現(xiàn)在時態(tài)的含義、構成與用法；過去時態(tài)的含義、構成與用法；將來時間的表達方式與用法。能力要求：能熟記各個時態(tài)的構成，掌握其中的助動詞及其形式；能識別并改正時態(tài)錯誤的句子；能運用恰當時態(tài)進行表達。學時安排8。

⑥學習項目：謂語的語態(tài)。支撐知識：被動語態(tài)的構成；被動語態(tài)使用的場合；主、被動轉(zhuǎn)換的原則。能力要求：能熟記各個時態(tài)的被動語態(tài)的構成；能識別并改正語態(tài)錯誤的句子；能運用恰當語態(tài)進行表達。學時安排4。

⑦學習項目：謂語的語氣。支撐知識：虛擬語氣的含義和種類；虛擬語氣中的謂語形式。能力要求：能熟記各個虛擬語氣的構成；能識別并改正語氣錯誤的句子；能運用恰當虛擬語氣進行表達。學時安排6。

⑧學習項目：句子成分。支撐知識：英語基本句型；充當賓語、表語、賓補的基本語法單位及非謂語作賓語、表語、賓補；充當定、狀語的基本語法單位及非謂語作定、狀語；定語從句、狀語從句的構成與用法。能力要求：能正確運用英語的基本句型；能運用非謂語充當句子的各種成分；能運用賓語從句、表語從句、定語從句及狀語從句進行表達。學時安排10。

⑨學習項目：句子的連貫。支撐知識：英語句子連接的特點；句子的連接手段。能力要求：能根據(jù)句意選擇適當?shù)倪B接手段；能識別并改正不連貫的句子。學時安排2。

⑩學習項目：句式多樣化。支撐知識：存在句的構成與用法；倒裝句的構成與用法；被動句、虛擬句的構成與用法；it句式的構成與用法；多樣化的句子開頭；長短句的結(jié)合。能力要求：能根據(jù)句意選擇適當?shù)拇嬖诰浔磉_；能正確運用倒裝句進行表達；能用形式主語、形式賓語轉(zhuǎn)換句子；能正確運用強調(diào)句進行表達；能根據(jù)句意改變句子的開頭；能用多樣化的句式改善段落。學時安排6。

（2）教學模式。①發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。通過篇章閱讀等啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，尋找將要學習的語法項目。②總結(jié)規(guī)則。引導學生回憶并歸納語法規(guī)則，教師指導記憶。③句子寫作。設計句子，引導學生利用所學語法規(guī)則完成句子、翻譯句子。④糾錯示正。采用靈活多樣的方式糾正學生常犯的錯誤，強化正確運用方法。⑤篇章運用。讓學生將所學的語法項目運用到自己的作文中。⑥成果展示。抽取學生作品展示，全班點評。⑦成果評價。（課后）教師對學生作品按特定的評分標準評分，計入平時成績。

（3）教學方法。①教授與啟發(fā)相結(jié)合。語法規(guī)則的講授是必不可少的。但因為學生經(jīng)過中學的學習已具備了一定的英語知識和認知能力，所以，在語法項目的呈現(xiàn)、語法規(guī)則的解釋方面，教師必須設計一些有意義的學習活動，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)語法項目，回憶與總結(jié)語法規(guī)則。②精講多練。學生在中學已接觸了幾乎所有的語法知識，他們在大學期間所需要的是培養(yǎng)語法意識（Grammar awareness），提升準確地使用語法結(jié)構，合乎情境地表達意義的語法能力（Grammar competence），而這些需要通過有意義的語言輸出活動才能獲得。因此，教師在講解語法規(guī)則時只需點到為止，而將大部分的課堂時間留給學生運用所學語法知識完成寫作任務。③分類糾錯。學生的習作中總是充斥著各種各樣的錯誤，置之不理肯定是不行的，因為這樣學生是得不到提高的；但如果每次都將錯誤全部挑出來，將學生的作文批得“滿堂紅”，一方面會打擊學生積極性，學生也不知從何下手改起，另一方面會加重教師批改作文的負擔。合理的做法是每次只針對一類錯誤（也就是與所學語法項目有關的錯誤），而暫時忽略其他類型的錯誤。這樣幫助學生一點一點改掉錯誤，使他們的表達越來越準確。

（4）課程考核。該課程的考核包括平時考核和期末考核?？偝煽兊臉嫵蔀椋嚎偝煽?平時考核（40%）+期末考核（60%）。平時考核是在學生每完成一個語法項目的運用后，由教師按特定的評分標準進行評分，成績累計后再平均；期末考核以筆試的方式進行，考查學生對全學期所學的語法項目的運用。

四、課程的特色與創(chuàng)新

（1）圍繞“語法能力”的培養(yǎng)來選取和組織教學內(nèi)容。語法教學內(nèi)容沒有按照傳統(tǒng)語法教材的編排方式，先詞法后句法，而是圍繞培養(yǎng)學生的寫作能力，尤其是句子寫作能力來編排。先讓學生初步了解英語句子的總特點，然后學習各種句型及各種成分的寫作，再學習句子間的連貫與句式的多樣化。例如，對于“非謂語”“復合句”等學生難以掌握的又比較復雜的語法項目，并沒有如傳統(tǒng)教材那樣集中講解，而是放在“句子成分”的學習和寫作中，以便讓學生通過學習和操練，學會用非謂語和從句充當句子的各種成分。

（2）“語法”與“寫作”深度融合。本課程將語法教學和寫作教學融合起來，在教學中設計豐富多樣的寫作練習，形式上有模仿造句、句型改寫、篇章復述、短文寫作等，層次上有成分寫作、句子寫作和篇章寫作，使學生通過寫作學習、記憶、運用語法規(guī)則，并糾正語法錯誤，最后通過自由的短文寫作，對語法知識創(chuàng)造性地加以運用。

（3）體現(xiàn)技能型課程的特點。以往的語法教學都是把“語法”當作知識來教學，本課程嘗試把語法課當作技能課來上。對于語法規(guī)則的呈現(xiàn)與講解，以啟發(fā)性的教學活動來引導學生自己發(fā)現(xiàn)、回憶和總結(jié)，教師的講解精而少，盡量將課堂時間用于學生的寫作訓練上，培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則指導寫作的能力，提高學生語言輸出的準確性。

結(jié)語：通過寫作學習語法是一種活化的、動態(tài)的語法教學法，這種教學方法能把英語語法教學從單純的語法知識傳授，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生的語言輸出能力上來，讓學生在寫作中有效地運用已學的語法知識準確、清晰、完整地表達自己的思想，最大可能改善語法教學長期“費時低效”的局面，減少學生英語寫作中的語法錯誤。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語

專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2]何自然.外語是學會的[J].外國語，2003（2）.

[3]朱學寧.高職英語專業(yè)語言課程性質(zhì)辯[J].韶關學院學報，

2011（7）.

[4]黃雯花.高職英語專業(yè)語法教學的問題與對策新探索[J].

佳木斯教育學院學報，2012（1）.

（廣東省清遠職業(yè)技術學院外語與經(jīng)貿(mào)學院）

注：本文系廣東省高職教育外語教學指導委員會2013年度教學改革項目“高職英語專業(yè)‘語法與‘寫作課程整合模式研究”（編號：G2013093）的成果之一