找詩詞“秘妙”探寫作小徑

陳紹琴

“秘妙”，是王國維先生的用語，類似于“詩眼”，用通俗一點的話說就是詩詞中言語情趣的“亮點”。換句話說，就是“心中有，筆下無”、難以用文字盡述的情趣或隱含意味。針對不同的詩詞，“秘妙”有時是一個字，正如“楊柳綠千里”的“綠”的意蘊；“秘妙”有時是一個詞，恰如“天似穹廬，籠蓋四野”的“穹廬”的博大；有時它又是一個場景，如“日出江花紅勝火”中那一片紅得勝過火焰的江花；更有時，它不在字里行間，卻在讀者胸臆中。找準詩詞的“秘妙”，就能探出一條讀詩詞，學寫作的小徑。

一、“秘妙”之處善用補白

小學語文教材中，文辭兼美的詩詞不勝枚舉。然而，但凡好詩詞作者在創(chuàng)作并不想把所有的材料直白地呈現(xiàn)在讀者面前，他們期望讀者在構(gòu)建自己的意義時根據(jù)作者提供的框架補充自己所需的材料，幫助自己理解詩詞。因此，作者在明確表達的內(nèi)容與留給讀者思考的余地之間存在著一種有趣的張力。他們使用種種暗示，讓讀者對詩詞進行推論和闡述。這就是文學中的一種表現(xiàn)手法——“空白”。因此，教師應(yīng)深入研讀詩詞，巧用詩詞中的“空白”，引領(lǐng)學生在“空白”處進行“二度創(chuàng)作”，激發(fā)學生靈動的思維，不僅提高語言表達能力和思維能力，還在吸收與運用之間搭起一座智慧的橋梁，讓孩子通過這座橋，主動地、無痕地觸摸到作者的心跳，得到思想情感的陶冶。

例：《清平樂·村居》，全詞只有短短幾句，作者抓住了樸素、溫暖而有風趣的農(nóng)村生活的一個側(cè)面，把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌鮮明地勾勒出來。如何身臨其境地感受這一幅生動的農(nóng)家生活畫面？

補白景美：一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。小溪中，荷葉挨挨擠擠，層層疊疊的，像穿著青綠色裙子的姑娘，亭亭玉立。一陣微風拂過，那婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。小溪旁，青青的草、芳香四溢的花、碧綠的楊柳，好似一幅多姿多彩的美景。像不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處春意盎然，春暖花開。一座又低又小的茅草屋，茅屋后面有一棵棵蒼翠挺拔的竹子，一座座連綿起伏的山巒，透露出鄉(xiāng)村恬靜的氣息。

補白情真：屋里坐著兩個剛剛喝完酒的老年夫妻，他們略帶醉意，用柔媚的南方口音正在交談取笑著。只聽見那個老翁說：“如今的生活多美好??！我們豐衣足食，頤養(yǎng)天年，我們都被這里的一切陶醉了?！崩衔痰钠拮有α诵φf：“是啊，我們的三個兒子，老大懂事，老二孝順，老三乖巧！”說罷，和藹可親地望了望在屋外的三個兒子。

補白人和：雖然烈日炎炎，可是身為長子，老大依然頂著毒日的曝曬在小溪東邊的豆田里除草殺蟲；二兒子年紀雖小，可是他也沒閑著，在綠蔭下編織著雞籠；三兒子最小，他橫臥在溪邊，有時逗逗水里的小魚，有時背誦兒童詩謠，有時又剝食著蓮藕，那調(diào)皮可愛的樣子惹人喜愛。

景美、情真、人和，和諧美滿幸福的鄉(xiāng)村生活躍然紙上了?？梢姡裳a詩詞“空白”往往能讓讀與寫之間涂抹出一道絢麗的色彩，讓孩子們動腦、動口與動筆相結(jié)合。

二、“秘妙”之處觸類旁通

蘇霍姆林斯基說過：你要把生動的、使人心情激動的詩詞裝進兒童的意識。在裝進去以后，不要使它成為一枝干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。借助詩詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且認識詩詞本身的極其細膩的感情色彩。讓詩詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詩詞成為兒童觸類旁通的工具，這是多么重要。

例：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》，這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村（今樂清市淡溪鎮(zhèn)）初夏時節(jié)的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規(guī)、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉(xiāng)初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農(nóng)民形象，從而襯托出“鄉(xiāng)村四月”勞動的緊張與繁忙。前呼后應(yīng)，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。改寫時，我們可以借鑒學過的描寫田園生活的課文《麥哨》《鄉(xiāng)下人家》等，用豐富的詞匯和多樣的修辭讓文章生動細致，充滿田園風情，把熱愛田園生活的情感在敘寫事物中自然地流露。

因此，教師在詩詞改寫教學中，要注重引導學生如何積累，還要觸類旁通，打通積累與運用的管道，讓讀與寫、積累與運用相輔相成，促進學生讀寫能力的共同提高。

三、“秘妙”之處鏈接生活

美國教育家華特曾說：語文的外延與生活的外延相等。這句話告訴我們，語文教師要善于打破語文與生活之間的“壁壘”，讓語文詩詞課堂與學生生活經(jīng)驗相接軌。那么，語文教師如何在傳授語文知識和訓練語文能力過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，達到“意文雙贏”的教學效果呢？筆者認為，教師在解讀教材必須具備一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)詩詞中語言表達的“秘妙”之處，巧妙設(shè)計訓練點，達到既激發(fā)學生的生活體驗，喚醒學生情感與文本的共鳴，拉近學生與詩詞的距離，又提高學生言語實踐能力之目的。

例：胡令能的《小兒垂釣》，小孩在學釣魚的時候，周邊的環(huán)境怎樣？（野草長得怎么樣？莓苔又怎樣？）他是怎樣學著大人的樣子釣魚的？抓住他的神情想象（聚精會神、眼睛一動不動地盯著魚竿等），抓住他的動作想象（動作嫻熟嗎？他是怎樣做魚餌的？怎樣拋魚竿？釣到了嗎？）路人問路的時候，小孩做出了怎樣的反應(yīng)？連忙用手指捂住嘴巴？用手拼命地招手示意別說話？他想說什么呢？抓住小孩的動作和心理，想象當時緊張的氣氛。

這一連串的問號，鏈接生活中在電視中看到的釣魚情景，或是和爸爸去釣魚的經(jīng)歷，就能娓娓道來，出口成章，也就打開了學生說話的匣子。誦經(jīng)典，鏈接生活，學寫作，就水到渠成了。

在古詩詞教學中，我們要充分利用好教材這一習作的好例子，找準詩詞“秘妙”之處，善用補白，觸類旁通，鏈接生活，讀經(jīng)典，學寫作，讓“文”與“意”如“春風細雨”。在“梳柳”的同時，讓“花兒”得以滋潤，寫作順理成章走在了陽光小徑上。

（廣東省廣州開發(fā)區(qū)第二小學）