新課程背景下語文課堂評價的誤區(qū)和矯正

吳琛

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價，新評價強調(diào)客觀、公正、科學(xué)，突出激勵性、及時性、針對性和人性化。當(dāng)前，在這評價改革新理念的指導(dǎo)下，新課程教學(xué)實施中的課堂評價已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，但改革往往不是一蹴而就的，從語文課堂評價的現(xiàn)狀來看，教師在教學(xué)過程中常常陷入幾種評價誤區(qū)。

一、語文課堂評價失誤種種

（1）單一評價的慣用。語文課堂中的單一評價有兩種表現(xiàn)：一種是教師僅以自己的主觀意向或文本的主導(dǎo)價值取向為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個體對于文本的獨特體驗和思考中的合理因素給予否定或忽視，在不經(jīng)意間扼殺了學(xué)生活躍的思維及豐富的想象力。另一種表現(xiàn)是教師的評價手段過于單一，如應(yīng)對學(xué)生回答的永遠(yuǎn)只是“回答得很好”“不錯”“你真聰明”等一類的口頭鼓勵，或是簡單地給小貼畫之類的物質(zhì)獎勵。

（2）封殺評價的亂用。有些教師本著激勵學(xué)生的初衷，隨意地給學(xué)生過高的評價，如“你太偉大了”“你的回答無與倫比”“你是最棒的”。沒被戴高帽的學(xué)生思考的積極性和參與課堂的可能性，就被教師的這種評價封殺了。而被評價者若長期被包圍在如此高的評價中，容易形成目中無人、驕傲自大的性格。這樣的惡性循環(huán)的后果，是教師把自己與學(xué)生在課堂的溝通橋梁、互動媒介封殺掉了。

（3）含糊評價的濫用。所謂含糊評價，是指教師對學(xué)生的發(fā)言等思考成果不能給予明確的正誤導(dǎo)向和診斷比較，而是含糊籠統(tǒng)地敷衍了之。學(xué)生很難從教師的含糊評價中明辨是非、明確發(fā)展方向。如語文課上經(jīng)常會要求學(xué)生就某一問題發(fā)表自己的看法，有的老師對每個學(xué)生的發(fā)言都只是給出“好”“不錯”的評價，最后討論結(jié)束，教師總結(jié)：“大家都有自己的想法，說得都不錯，我們的討論就到這里?！边@種含糊籠統(tǒng)、不置可否的評價，不僅不能讓學(xué)生從自己的思考和同學(xué)的交流中獲得有益的提升，反而使一些膚淺的、模糊的認(rèn)識被誤解為正確的知識加以吸收，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，妨礙思維發(fā)展。

（4）橫向評價的錯用。橫向評價主要表現(xiàn)在孩子之間進(jìn)行對比評價。俗語說：人比人，氣死人。教師在“甄別與選拔”的習(xí)慣性思維的影響下，往往無意識地以“一人之短比他人之長”。長此以往，學(xué)生容易形成自負(fù)或自卑心理。

（5）幽默評價的誤用。適當(dāng)運用幽默評價可以活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在會心微笑中得到智慧的啟迪。但幽默只是實現(xiàn)課堂教學(xué)目的的一種輔助手段，不應(yīng)當(dāng)是追求的目標(biāo)。然而有的老師顛倒了兩者的關(guān)系，心心念念的是我課堂上有沒有引發(fā)學(xué)生的笑聲或者讓學(xué)生笑了幾次等等，把幽默簡單化、形式化。一不小心幽默從有效的工具變成了危險的利器，或是過多地占據(jù)課堂教學(xué)時間，影響課堂效率；或是變成了對學(xué)生的諷刺，給學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心以毀滅性的打擊。

二、課堂評價的矯正對策

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而教育的激勵、喚醒、鼓舞作用，恰恰多是通過恰當(dāng)?shù)恼n堂評價得以發(fā)揮的。課堂評價要走出上述種種誤區(qū)，最起碼需要在評價策略上實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變。

（1）評價標(biāo)準(zhǔn)需多元。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于把教參上的統(tǒng)一說明作為標(biāo)準(zhǔn)答案來評判學(xué)生的回答。但新課程要求語文課堂重視學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的獨特體驗。在新課程倡導(dǎo)的“對話”教學(xué)中，語文教師需要以多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生們不同于教師個人見解或教參解讀的感受和認(rèn)識，而對于其中合理的因素更要以寬容、理解的態(tài)度來接納。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）評價形式要多樣。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最本質(zhì)的特點，就是希望得到別人的贊揚?！闭n堂評價盡可以通過語言、動作、神態(tài)等多樣化的方式來表達(dá)。教師鼓勵的眼神、理解的微笑、贊許的點頭、豎起的大拇指、親切的摸頭、輕輕的拍肩、熱情的擁抱等，都是能傳達(dá)愛意、尊重、信任，能更好地溝通師生情感的評價形式。語文課堂是以交流師生情感體驗為主的課堂，尤其需要這樣極具親和力、“潤物細(xì)無聲”的評價形式。

（3）評價導(dǎo)向必清晰。診斷和導(dǎo)向是評價的重要功能，課堂評價就是要讓學(xué)生辨明正誤、明確努力方向。因此，課堂評價語言一定是清晰明確而非似是而非的，一定是有針對性、診斷性而非籠統(tǒng)模糊的。但與此同時，教師要避免非錯即對、非此即彼、非褒即貶的極端評價，語文課堂的評價導(dǎo)向應(yīng)是由表及里、由粗到精、由感性認(rèn)識到理性感悟的動態(tài)引導(dǎo)。

（4）評價語言富情感。課堂評價的語言不僅要講究科學(xué)性，也要注意藝術(shù)性、情感性。這就要求教師在堅持正確的評價標(biāo)準(zhǔn)和原則的同時，以充滿感情的口頭語言或肢體語言來回應(yīng)學(xué)生的課堂行為，從而激活師生情感的交流和智慧的碰撞、激發(fā)學(xué)生思考問題和參與課堂教學(xué)的積極性。

總之，課堂評價不是簡單的是非判斷，而是融理念、科學(xué)、情感、經(jīng)驗于一身的復(fù)雜的教學(xué)智慧。評價有法，但無定法。教師只有積極更新教學(xué)理念，不斷在教學(xué)實踐中反思總結(jié)，才能屢評屢新、越評越好。

（北京市潤豐學(xué)校）