高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

商芳

［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆我國傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，我國在教育改革中將其大力推廣應(yīng)用于各大高校的課堂，取得一定成績。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，可以從翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)著手，重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語課堂應(yīng)用過程中的優(yōu)勢(shì)及問題，綜合評(píng)價(jià)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國實(shí)踐中的效果。

［關(guān)鍵詞］高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］H315.9［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0168-022011年在美國興起的翻轉(zhuǎn)課堂，迅速引起大眾的關(guān)注，為各國的教育改革提出了新途徑。而我國也深受翻轉(zhuǎn)課堂的影響，各大高校開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，取得成績的同時(shí)也伴隨著一些問題的產(chǎn)生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

薩爾曼·可汗2011年在美國提出了一種新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作“顛倒課堂”，主要是因?yàn)樗鼘鹘y(tǒng)“老師白天在教師上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上回家完成作業(yè)及復(fù)習(xí)功課”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)了，重新構(gòu)建出“學(xué)生白天在教室做作業(yè)，復(fù)習(xí)掌握已學(xué)知識(shí)，晚上回家后再學(xué)習(xí)新知識(shí)”的新型教學(xué)模式。[1]這種新型的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也讓教師與學(xué)生的角色任務(wù)及主體地位發(fā)生了變化，同時(shí)課堂成為學(xué)生與教師、同學(xué)解答疑問，復(fù)習(xí)、掌握知識(shí)的場(chǎng)所，家里成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的地方，也是教學(xué)場(chǎng)所發(fā)生改變的新嘗試。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

白天由學(xué)生在教室集中完成作業(yè)，并解決知識(shí)的盲點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，晚上回家以后，借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等獨(dú)自進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者與指導(dǎo)者。教師角色發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，也就意味著教師要在學(xué)生遇到問題時(shí)提供更多的指導(dǎo)與幫助，成為學(xué)生獲取資源、信息即實(shí)踐應(yīng)用的捷徑，主動(dòng)推動(dòng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握。教師在指導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要觀察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，調(diào)整課堂教學(xué)，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂利用高科技所帶來的教育改革優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、學(xué)習(xí)量等，按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不是獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)，而是借助學(xué)習(xí)工具，與同學(xué)、教師相互幫助、交流，共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位發(fā)生變化，成為學(xué)習(xí)的主體。

4.課堂時(shí)間重新分配

減少了教師在課堂教授知識(shí)的時(shí)間，把更多的時(shí)間分配給學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了課堂中學(xué)生的交互性，同時(shí)也提高了對(duì)知識(shí)的理解掌握。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，通常是由教師帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏，多以教師的英語詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)講授為主，而嚴(yán)重忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異性，營造出沉悶、呆板的英語課堂教學(xué)氣氛，抑制了學(xué)生在英語課堂的主動(dòng)活躍性，甚至對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行批評(píng)、質(zhì)疑，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，造成許多學(xué)生對(duì)英語課堂出現(xiàn)排斥狀況。

在高職英語課堂教學(xué)過程中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的差異性與個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，為學(xué)生提供解決問題、鞏固知識(shí)的平臺(tái)，更能促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流，同學(xué)間的相互幫助。這樣的有效互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績，提升對(duì)英語的理解、掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠通過對(duì)英語課堂氣氛的改變，營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及靈活的教學(xué)時(shí)間。讓學(xué)生之間或者學(xué)生與教師間，在課堂上針對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的交流，加上教學(xué)視頻、教學(xué)素材的大量使用，打破了傳統(tǒng)單調(diào)、沉悶、呆板的英語教學(xué)氣氛，利用生動(dòng)的文字、聲音、視頻來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成效。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加生生合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常是對(duì)高科技學(xué)習(xí)工具的合理利用，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施視頻教學(xué)、情景素材教學(xué)等就能讓學(xué)生獨(dú)自地在課堂以外的時(shí)空進(jìn)行自控式的新知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主安排時(shí)間、地點(diǎn)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)量，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，向老師或其他英語學(xué)習(xí)同伴請(qǐng)求幫助，共同完成對(duì)英語新知識(shí)的學(xué)習(xí)。最大限度地為學(xué)生提供了寬松自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.實(shí)現(xiàn)從終結(jié)式評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)記錄、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會(huì)、反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語應(yīng)用的問題

1.受傳統(tǒng)教育觀念影響，短時(shí)間難以接受改變

在高職英語教學(xué)過程中，大多教育工作者，深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然秉持教師、教材、課堂為英語教學(xué)的中心，實(shí)施灌輸填鴨式教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受所傳授的英語知識(shí)。一些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的觀念還不能接受與認(rèn)同。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師也不是解答問題的萬能機(jī)，很怕因不能正確解答學(xué)生的問題而丟面子，因此不愿接受這種教學(xué)模式。

加上翻轉(zhuǎn)課堂在我國所應(yīng)用、推廣的時(shí)間尚短，也很難讓人第一時(shí)間接受、認(rèn)同。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式2007年開始出現(xiàn)在美國，直到2011年才進(jìn)一步興起、推廣開來。我國在2011年底引進(jìn)，但時(shí)間過短，大多還處于試驗(yàn)階段，沒有充分的數(shù)據(jù)、案例供推廣宣傳，因此很難讓受到傳統(tǒng)教育觀念影響的教育者短時(shí)間內(nèi)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.受學(xué)科適用性的限制，不利于高職英語課堂的實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施重難點(diǎn)在于學(xué)生在課堂時(shí)空之外自主地通過視頻教學(xué)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是英語是一門外來的屬文科的學(xué)科，加之高職學(xué)生的英語水平兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，具有一定的難度。目前，在外國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試驗(yàn)的多為理科課程，因?yàn)槔砜葡鄬?duì)于文科來說，知識(shí)點(diǎn)更加清晰明確，例如：數(shù)學(xué)可能只需講清楚一道公式，化學(xué)只需掌握一個(gè)概念，物理只需明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)等。而文科則更多涉及的是多學(xué)科間的知識(shí)綜合，必須通過老師系統(tǒng)地與學(xué)生思想交流，情感溝通，才能迅速地取得良好的學(xué)習(xí)效果。而英語教學(xué)對(duì)于我們來說，本來就存在很多問題，包括中西間的文化差異，語法差異，詞組的變化等，都表明高職英語課堂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)存在著巨大的挑戰(zhàn)。[5]

3.缺乏信息技術(shù)的有力支持

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要硬件設(shè)備的有力支持。無論是英語教學(xué)視頻的制作，還是學(xué)生利用視頻教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，都需要計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施的全力配合支持。而目前由于部分院校規(guī)定學(xué)生不能攜帶電腦或?qū)W生自身家庭經(jīng)濟(jì)原因，并不是所有學(xué)生都配備電腦。這增加了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)在學(xué)校課堂教學(xué)推廣的難度，因此也阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高職英語教學(xué)課堂中的順利應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施也需要軟件技術(shù)的有力支持。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持；師生、生生之間是否能實(shí)現(xiàn)無縫交流則取決于交流平臺(tái)的建設(shè)情況。因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續(xù)教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于我國教育改革來講，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，希望在未來增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用、推廣，從不斷的教學(xué)實(shí)踐中，汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)為我教育改革所用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育，2012（4）：46—51．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：8—10．

［3］余文森．略談主體性與自主學(xué)習(xí)［J］．教育探索，2001（12）：78-80．

［4］熊甦. 高職高專院校英語教學(xué)模式改革實(shí)踐［J］. 教育與職業(yè)，2010（27）：102-104.

［5］韓麗珍. 翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（2）：41-43.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］