創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—測評”學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

文/張海佳

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。教師的教學(xué)活動應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，創(chuàng)設(shè)有效的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、測評等學(xué)習(xí)方式，可以很好地優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

我記得曾上過這樣一節(jié)化學(xué)課：在對實(shí)驗(yàn)室氧氣制法的教學(xué)中，學(xué)生極力主張用水電解來制取氧氣，而教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來制取，為此師生間進(jìn)行了一場爭論。學(xué)生據(jù)理力爭：“電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產(chǎn)物無污染，同時(shí)還產(chǎn)生了一種無污染的燃料，符合綠色化學(xué)的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復(fù)雜，同時(shí)還有一定的危險(xiǎn)性，二者比較當(dāng)然是用水為佳。”面對這種現(xiàn)狀，我問學(xué)生：“一堂課45分鐘，我們既要制取氧氣，又要研究其化學(xué)性質(zhì)，時(shí)間來得及嗎？”課堂靜了下來，我接著引導(dǎo)學(xué)生用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，符合綠色化學(xué)的精神，關(guān)鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學(xué)生的思維，又教育了學(xué)生學(xué)會節(jié)儉的習(xí)慣，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。由此讓我感受到，組織學(xué)習(xí)的過程中，教師的導(dǎo)學(xué)方式和智慧是多么重要啊。

由于初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，如何滲透新課程倡導(dǎo)的以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，具有深廣的意義和價(jià)值。對此，有效創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境尤為必要。

一、提出問題，呈現(xiàn)自學(xué)提綱

如，在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w，提示學(xué)生可找出教材中所有能得到二氧化碳的方法，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法的最佳途徑。要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會，每個(gè)學(xué)生都要參與，分工合作。

二、開展自學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究

剩下的時(shí)間里，各學(xué)習(xí)小組都行動起來，選擇需要的器材和物品，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)過程，并提出相應(yīng)的建議，對較弱的小組，應(yīng)及時(shí)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

三、成果展示與交流

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求各小組把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案交上來，小組成員分別描述實(shí)驗(yàn)過程，闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、測評與反思

當(dāng)各小組展示完畢后，由師生對整個(gè)活動進(jìn)行總結(jié)、反思，包括知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的總體評價(jià)。這時(shí)，教師要呈現(xiàn)指向于本節(jié)內(nèi)容的測評題卡，組織學(xué)生完成，互動講解訂正，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用與升華。

初中化學(xué)探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，而在實(shí)施過程中，更要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，積極創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—測評”學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。

編輯 韓 曉