學(xué)生主體型初中歷史課堂實(shí)踐分析

文/劉愛君

摘 要：立足初中歷史一線教學(xué)對(duì)學(xué)生主體型歷史課堂進(jìn)行了展望和分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生主體；啟發(fā)性問題；創(chuàng)新思維

新課改要求我們還原學(xué)生的主體地位，而歷史課堂本身就具有開放性，許多觀點(diǎn)就是仁者見仁智者見智的，需要我們經(jīng)過廣泛的討論才能達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生完成知識(shí)遷移。那么，我們?cè)趺创蛟煲陨鸀楸镜臍v史課堂呢？這就需要我們營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于深入思考和發(fā)問；設(shè)置啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維……這里，筆者聯(lián)系近幾年的一線教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣還原學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展民主討論進(jìn)行如下分析與探索。

一、構(gòu)建民主和諧課堂

民主、和諧是生本課堂的基本基調(diào)，也是學(xué)生敢于分享和討論問題的基礎(chǔ)條件。作為開放性的科目，許多歷史問題根本沒有死答案，需要我們根據(jù)實(shí)際情境和問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析和回答，如果我們還墨守照本宣科的私塾式教學(xué)陳規(guī)，那肯定無法契合學(xué)生的認(rèn)知情感，不能充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主觀能動(dòng)性，無法培養(yǎng)他們的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。這就要求我們必須以學(xué)習(xí)參與者和組織者的姿態(tài)來營造民主和諧的課堂氛圍，給學(xué)生留出探索問題的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)大家敢于質(zhì)疑、敢于提問、勇于探索。歷史話題中會(huì)遇到許多分歧，即便學(xué)生的認(rèn)知有失偏頗，我們也不要嚴(yán)厲訓(xùn)斥，要上溯到學(xué)生立場(chǎng)和觀點(diǎn)的根源進(jìn)行剖析，將他們引到正確的思路上來。這樣采取民主討論讓學(xué)生互動(dòng)探索，相互啟發(fā)的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生主人翁的地位，有力促進(jìn)學(xué)生深入地探究和學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“南北朝時(shí)期”時(shí)，就讓學(xué)生以北魏孝文帝遷都為切入點(diǎn)，讓大家討論該時(shí)期的民族大融合對(duì)歷史的影響。大家通過閱讀教材，了解到該時(shí)期鮮卑族、漢族以及其他各少數(shù)民族都為中華民族歷史的進(jìn)步和發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。大家重點(diǎn)討論了北魏孝文帝改革的六項(xiàng)措施，從政治制度、文化生活到思想意識(shí)還有血緣的融合等方面進(jìn)行認(rèn)真的分析和討論，認(rèn)識(shí)到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識(shí)，生成技能。

二、設(shè)置啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題是我們引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的地位進(jìn)行知識(shí)探究的索道，問題的設(shè)置有很強(qiáng)的針對(duì)性，能切實(shí)抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并進(jìn)行知識(shí)整合，以符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的角度展開設(shè)問。問題的創(chuàng)設(shè)不但要新穎而且要多樣性，要能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)他們從不同的角度分析問題，這就要求我們必須做好課前備課，對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有明確把握，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的岔子進(jìn)行推演，如此方能緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，才能設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)的話題討論。

1.換一個(gè)角度思考問題

立場(chǎng)不同考慮問題的側(cè)重就不同，而歷史問題要求我們考慮周全，所以，在歷史教學(xué)中，我們可以從全新的角度和立場(chǎng)來設(shè)定思考角度，讓學(xué)生跳出圈外換一個(gè)角度來看問題，這樣才能有耳目一新的感覺，才能出現(xiàn)創(chuàng)新性的討論與研究，進(jìn)而得出全新的觀點(diǎn)。譬如，我們以前學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)爭，基本是要求學(xué)生背誦《馬關(guān)條約》，接著再嚴(yán)肅地分析對(duì)中日兩國產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，這樣條條框框枯燥無味束縛了學(xué)生的思維發(fā)展史。所以，我們就不妨從當(dāng)時(shí)的歷史大背景出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生換一個(gè)角度來思考:“假如你是當(dāng)年的海關(guān)總稅務(wù)司赫德，你會(huì)以哪國利益為重，并在此基礎(chǔ)上分別給予中日兩國怎樣的建議？為什么？”這樣的角色型角度思考，吸引學(xué)生全面展開獨(dú)到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。

2.設(shè)置豐富的討論話題

討論題的類型也要不拘一格，可以是分析題、比較題、綜述題、評(píng)價(jià)題等多種形式，這樣利于學(xué)生掌握多種問題回答方式和技能；在設(shè)置問題的形式上可以由傳統(tǒng)的老師提出問題法，還可以嘗試學(xué)生提出問題法。事實(shí)表明，學(xué)生討論自己發(fā)現(xiàn)的問題興致普遍較高，更能激發(fā)探究的積極性，討論的效果更好。

三、啟迪創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是對(duì)學(xué)習(xí)和探索的最高要求，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中設(shè)置具有開放性和創(chuàng)設(shè)性的討論主題。這樣才能有利于幫助學(xué)生拓展視野，發(fā)散思維，探索思考，引導(dǎo)學(xué)生在解放思想的同時(shí)，敢于擺脫束縛，從新穎的角度來思考和探索問題，然后博采眾長，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和提高。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)近代史時(shí)，可以放開學(xué)生思想束縛，讓大家從不同的角度擺脫教材的解說來思考“百日維新的失敗是歷史的必然嗎？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在怎樣的背景下開展的以什么為目的的運(yùn)動(dòng)，對(duì)我們現(xiàn)在的現(xiàn)代化改革和建設(shè)有何啟示？”“假如沒有慈禧干涉，中國能和日本一樣走上君主立憲制嗎？”這樣的論題就有利于學(xué)生思維的開發(fā)。學(xué)生需自己搜集材料，再分析歸納，這樣必然從新穎的角度得出創(chuàng)造性的答案。

本文對(duì)如何推行以生為本的初中歷史課堂進(jìn)行的分析與討論?？傊?，歷史教學(xué)中，我們要摸清學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，然后有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定符合其認(rèn)知和發(fā)展方式的教學(xué)方法，這樣才能還原學(xué)生的主體地位，才調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)求知欲，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

朱家鼎.淺談中學(xué)歷史探究性問題設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2012（Z1）.

編輯 魯翠紅