5分鐘演講讓課堂煥發(fā)生命活力

文/史麗娟

著名教育家葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”的四個“一”理論是：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造權(quán)還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓教學充滿勃勃生機。

近兩年來，我始終堅持每堂語文課給學生5分鐘的演講時間，5分鐘的演講，時間雖然短，卻是一個很好的交流活動的過程。通過演講，學生的能力得到了提高，學生的眼界得到了拓展，學生對生活、對社會、對人生的關(guān)注度也提高了，不再是整天只讀眼前書，兩耳不聞窗外事了，同時演講也使師生、生生之間有了更多的互動。

一、學生的心理素質(zhì)得到了鍛煉

大部分學生第一次站到講臺邊，神情緊張、扭扭捏捏、聲音低、語速快，等到第二次第三次上臺，這樣的情況明顯得到了改善，到后來，有個別學生可以說是落落大方，駕輕就熟，演講的效果也得到了全班同學的認可，甚至有的學生上來演講時也能設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，譬如有位學生曾這樣開場：“先來問大家一個問題，你幸福嗎？”有的學生甚至在黑板上邊板書邊解說，為學生解釋了“武進”的命名歷史。諸如此類，不一而足，學生的心理素質(zhì)明顯增強了。

二、很好地鍛煉了學生多方面的能力

為了做好一次演講，演講者要認真思考演講的話題，精心收集資料、選擇材料、組織材料，這樣的過程是每位演講者獨立完成的。在擁有了材料之后，寫作成文，一直到最后的演講，都是對學生能力的考驗。每位上臺演講的學生，都是做足了準備工作上臺的，要么列出了演講提綱，要么寫成了長長的文章，四五十天輪一遍，一個學期每個學生可以輪到三四次。再加上點評分析，各抒己見，大大增加了鍛煉的機會。

三、給了學生很好的互動合作的機會

每次演講后的評點，可以是就演講者的表現(xiàn)評點，可以是針對演講的話題發(fā)表看法，譬如，曾經(jīng)有學生對于中外的教育制度發(fā)表了個人的觀點，有的觀點難免偏激，對此班級其他學生展開了激烈的辯論。這樣的互動，拓展了學生的眼界，激發(fā)了學生的思維興趣，鍛煉了口才，也調(diào)動了上課的氣氛。

四、給了學生表現(xiàn)友善的機會

不是每個演講者都能受到學生的歡迎，不是每個演講內(nèi)容都迎合學生的歡心，對此，聽講者的表現(xiàn)也很好地體現(xiàn)了他們的素質(zhì)。我班上有位男生，講話口吃，聲音聽起來嘁嘁喳喳的，第一次演講根本聽不清講的是什么，但是班上的學生還是以極大的耐心聽完了他的演講，能耐心聽完，沒有嘲笑聲，就是對演講者的尊重和鼓勵，就是對演講者表現(xiàn)出了極大的友善。后來，這位學生無論上課發(fā)言還是演講，都能刻意提高聲音，放慢速度，一個學年結(jié)束，同學都為他的進步欣慰。一點點的善心有時能給人莫大的溫暖，這樣的善不是很值得提倡嗎？

葉瀾教授把“新基礎(chǔ)教育”的宗旨定位為：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動中的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來。我想，幾分鐘的演講，是不是也喚醒了學生心靈中沉睡的精彩呢？

為了使5分鐘的演講更有實質(zhì)性的內(nèi)容，防止出現(xiàn)無的放矢，所選話題不切實際的情況，我對演講的內(nèi)容進行了限定，一個學年中，所規(guī)定的演講內(nèi)容一般包含以下幾個方面。

1.抒發(fā)真情

新學期之初，來自不同學校的學生進到新的環(huán)境，接觸到不同的人，而且經(jīng)過一個假期的休整，或者有了兩個月的上網(wǎng)經(jīng)歷，再加上剛剛進行演講，所以，我沒有給學生過多的限制，就要求學生談自己，談自己的生活，談自己的見聞感受，談自己的夢想追求等。這樣的演講其實最能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，越是外向開朗的學生，越是愿意與同學分享自己的思想和情感體驗，因此，抒發(fā)真情的自選生活話題的演講最能激起學生的共鳴。

2.話題研討

演講的話題有時教師確定，有時這個話題來自學生的演講。譬如，有學生曾經(jīng)講到自己的偶像陳奕迅，然后我以此為話題，要求學生以自己的偶像為話題，從偶像的生平經(jīng)歷、奮斗歷史、成功經(jīng)歷等角度，力圖挖掘偶像身上所體現(xiàn)的精神價值，引導(dǎo)學生正確認識自己的偶像。又如，有學生曾專門講了自己對李清照的了解，然后以此為話題，也要求學生讀一個文化名人，把自己對這個人物的了解和認識與同學共享。在一段時間里，因為學生每天講一個名人，教師也覺得獲益良多，這就是教學相長吧。

3.名著交流

名著閱讀之后的共同探討和交流。一段時間規(guī)定一部名著，然后輪到演講的學生以此為話題，寫一篇文章，發(fā)表個人的見解，其他學生各抒己見。高一高二學年，學生閱讀交流了《紅樓夢》《三國演義》等八九部文學名著。學生有時以書中的情節(jié)、細節(jié)為演講的話題，有時則交流自己對書中人物的看法，對人物的看法談得較多。閱讀《三國演義》時，許多女生反映讀不懂，讀不進，而許多男生卻對《三國演義》表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，演講時，讓男生先介紹書中的精彩情節(jié)，介紹一下書中的人物以及與人物相關(guān)的故事等，努力激發(fā)女生閱讀的興趣，讀得多了，講得多了，自然而然就能成為交流的共鳴者，參與到話題的交流和探討中。有一段時間，學生天天談曹操，甚至有位男生精心準備了三四稿，不斷修改不斷完善，然后仿易中天在“百家講壇”上的風度，對班級同學做了近一節(jié)課的演講，滔滔不絕，侃侃而談，從《三國演義》中的曹操，講到《三國志》中的曹操，再講到民間對曹操的不同看法，使同學對曹操有了一個比較全面、比較深刻的了解?！度龂萘x》中的兵器、美女、寶劍、名駒，同學在演講中都有涉及，大大拓展了學生的知識面，加深了對《三國演義》的認識。

4.即興演講

即興演講的要求較之前面的幾種演講，能力要求更高，更需要一種機智和靈動的隨機應(yīng)變的能力。電視《職來職往》這類的節(jié)目，給了我啟發(fā)，我想，學生將來要應(yīng)對千變?nèi)f化的生活環(huán)境和性格各異、身份迥然有別的人，為了訓(xùn)練學生的應(yīng)對能力，培養(yǎng)學生發(fā)言的邏輯思維能力，可以設(shè)計一些不同情境、不同身份、不同要求的小紙條，讓學生當堂抽簽，當堂演講。

在每堂語文課中，短短的幾分鐘演講，也算是通過一個小小的活動，努力踐行生命教育的理念，把課堂還給學生，使課堂煥發(fā)出生命的活力！

編輯 董慧紅