淺談高中生物學(xué)案設(shè)計原則

文/田彩霞 那杰

摘 要：高中生物學(xué)案是高中生物教學(xué)的載體，學(xué)案質(zhì)量的好與壞直接影響生物教學(xué)的效果，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)案是高效課堂的必要條件，依據(jù)高中生物學(xué)科特點編制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案應(yīng)遵循啟發(fā)性原則、導(dǎo)向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)案；設(shè)計原則

新課改形勢下，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，學(xué)案教學(xué)模式就是在這種形勢下產(chǎn)生并發(fā)展起來的。學(xué)案作為學(xué)案教學(xué)的載體，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法。學(xué)案質(zhì)量的好與壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，而高中生物這門學(xué)科有著自身的特點，因此，在設(shè)計高中生物學(xué)案時應(yīng)考慮學(xué)科特點，主要應(yīng)遵循以下五個原則。

一、啟發(fā)性原則

蘇霍姆林斯基提出：“只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能掌握教材”。這就要求在設(shè)計學(xué)案時，要注意應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思維為起點，培養(yǎng)他們形成提出新問題的能力，進而完成由感性認識向理性認識的飛躍，使學(xué)生樂思、易思、會思。在學(xué)案中可以將所學(xué)的內(nèi)容設(shè)置成具有一定難度的問題，通過問題情境來啟發(fā)學(xué)生的新思維，問題的不斷出現(xiàn)，促進學(xué)生向未知領(lǐng)域的探索，使學(xué)生的思維向著深遠、發(fā)散的方向發(fā)展。例如，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一課，李克剛設(shè)計學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動探究碳循環(huán)的過程，設(shè)置如下問題：“碳在無機界的存在形式？碳在生物體內(nèi)的存在形式？碳在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的形式？大氣中的碳元素是如何進入生物體的？在生態(tài)系統(tǒng)中首先進入的是哪類生物？又是怎樣進入下一營養(yǎng)級生物體的？人呼吸吸入的二氧化碳是否認為已進入人體？”通過層層遞進的問題，最后引出問題的實質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

二、導(dǎo)向性原則

學(xué)案教學(xué)中，要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課的知識，這就要求學(xué)案要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，即準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)線索、正確的學(xué)法指導(dǎo)。準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向，清晰的學(xué)習(xí)線索為學(xué)生提供新課的整體知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)法指導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)掃清障礙。吳江林在研究OAE學(xué)案時設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是行為目標(biāo)的ABCD模式，如，在“自由組合定律”中設(shè)置的目標(biāo)為：“學(xué)生行為主體通過分析實驗情境正確地運用遺傳圖解說明孟德爾兩對相對性狀遺傳實驗的目的過程與結(jié)果?！痹凇凹毎c能量”中設(shè)置了明確的學(xué)習(xí)ATP的結(jié)構(gòu)特點的學(xué)法指導(dǎo)：“動手寫出結(jié)構(gòu)簡式，分析簡式中的每種符號的含義，根據(jù)各化學(xué)鍵的穩(wěn)定性明確ATP的結(jié)構(gòu)特點?！睖?zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)與正確的學(xué)法指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方向，凸顯了學(xué)案設(shè)計的導(dǎo)向性原則。

三、層次性原則

在一個班級內(nèi)，學(xué)生的認知水平具有差異性，而素質(zhì)教育倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，因此學(xué)案的設(shè)置要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，注重學(xué)生認知水平的層次性，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，既提高基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供發(fā)展的空間。在學(xué)案中，可通過設(shè)置有梯度的檢測題來讓每一個學(xué)生都體驗成功。例如，薛景艷在“生長素的生理作用”學(xué)案中設(shè)計了兩個層次：（1）自我檢測環(huán)節(jié)，設(shè)置了基礎(chǔ)檢測題，以基礎(chǔ)知識為主要測查點。（2）設(shè)置拓展題：“已知在促進生長的濃度范圍內(nèi)，濃度相同時，生長素類似物萘乙酸（NAA）產(chǎn)生的促進生長的作用大于吲哚乙酸（IAA）。為了驗證NAA和IAA的這種差異，可分別用胚芽鞘和扦插枝條為材料進行實驗。請簡單寫出實驗設(shè)計思路并預(yù)測結(jié)果?！边@部分內(nèi)容是對本節(jié)課內(nèi)容的加深，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選作這部分習(xí)題，來提升自己的認知。本設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)案設(shè)計的層次性原則。

四、拓展性原則

“21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)”已越來越多地被認可，而當(dāng)下高中生物教材落后于先進的生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。此外，在生物學(xué)科的高考中，更多地體現(xiàn)了以最新的生物科學(xué)背景相關(guān)的試題。而我們高中生物知識更多的與生產(chǎn)技術(shù)、生活實際相聯(lián)系，這就要求我們要將最先進的生物技術(shù)融入學(xué)生的知識體系中，在高中生物學(xué)案的設(shè)計中，設(shè)置知識拓展專題，來擴充學(xué)生的知識面，并將所學(xué)的知識運用到生活實際問題中，從而更輕松地應(yīng)對高考模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。大連二中在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”學(xué)案中設(shè)計“酶為生活添姿彩”專題：“1.洗滌劑工業(yè)：加酶洗衣粉——堿性蛋白酶類，易于洗去衣物上的血漬、奶漬等污漬。2.乳制品工業(yè)：凝乳酶——奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑，并可用于分解蛋白質(zhì)。乳糖酶——降解乳糖為葡萄糖和半乳糖，獲得沒有乳糖的牛乳制品，有利于乳品的消化吸收。3.紡織工業(yè)：淀粉酶——廣泛地應(yīng)用于紡織品的退漿，其中細菌淀粉酶能忍受100~110℃的高溫操作條件。纖維素酶——代替沙石洗工藝處理制作牛仔服的棉布，提高牛仔服質(zhì)量?！蓖ㄟ^了解生活中多樣的酶來理解酶的特性，使學(xué)生學(xué)以致用。

五、靈活性原則

著名的教育家蘇霍姆林斯基說“如果學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！彼麖娬{(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性，學(xué)案作為學(xué)生自學(xué)的輔助資料，學(xué)生在自主使用時，面對枯燥的問題會產(chǎn)生厭煩心理，而高中生物涉及很多人們不能直接感知的微觀世界的生物知識，這就需要我們在設(shè)計學(xué)案時要注意學(xué)案的呈現(xiàn)形式，要具有靈活性，可結(jié)合直觀的圖表、文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗敝?，在學(xué)習(xí)原生質(zhì)層時，先在學(xué)案中給出細胞的顯微結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生填寫每個結(jié)構(gòu)的名稱，再引出原生質(zhì)層的概念，通過直觀的圖解，學(xué)生能夠更深刻地理解原生質(zhì)層的概念；在學(xué)習(xí)細胞器時，可以將細胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)展示到學(xué)案中，讓學(xué)生標(biāo)示每一部分的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生采用表格形式從分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能等方面進行比較，進而體現(xiàn)各種細胞器的分工合作。

高中生物學(xué)案的設(shè)計遵循啟發(fā)性原則、導(dǎo)向性原則、層次性原則、拓展性原則、靈活性原則，充分體現(xiàn)了對《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中生物教學(xué)的四大理念的落實，即面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。依據(jù)啟發(fā)性原則設(shè)置相應(yīng)的問題情景為探究學(xué)習(xí)提供探究資源。學(xué)案的導(dǎo)向性原則為學(xué)生把握知識的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。層次性原則的落實是為了所有學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的活動中來，使學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生。而拓展性原則與靈活性原則，為了彌補教材的不足，增加與生活實際相關(guān)的實例，增強了教材知識與生活實際的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中，運用優(yōu)質(zhì)的學(xué)案可幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、梳理學(xué)習(xí)思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、鼓勵學(xué)生參與探究、提高生物學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師應(yīng)注重學(xué)案的設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)案的作用。

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編輯 董慧紅