讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

文/陳瑤漪

摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。那么如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主動(dòng)性呢？需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；主動(dòng)參與；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)的布魯巴克又說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！笨梢姡寣W(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，說出不同見解，善于引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力，使教學(xué)真正成為師生共同參與的和諧教學(xué)過程。那么如何在課堂教學(xué)中貫徹主體思想，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主動(dòng)性呢？我進(jìn)行這方面的思考，談自己的幾點(diǎn)淺見。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提條件。學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，滿足這種需要是一種享受，才會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。所以，在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么知識(shí)就容易被學(xué)生接受，而且還記得牢。反之，如果學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣也沒有，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材的不同內(nèi)容，采取不同方法創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興高采烈、輕松愉快的氣氛中去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：你認(rèn)為三角形的面積大小與什么有關(guān)？它可能轉(zhuǎn)化為什么圖形來(lái)推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式？這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生出現(xiàn)這種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急切地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

良好的學(xué)習(xí)興趣可激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還在于掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”，即教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。

1.會(huì)聽

心理學(xué)研究表明：人在注意某種事物時(shí)，大腦皮層將產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞興奮最高，人的接受能力最強(qiáng)。所以要教給學(xué)生聽的方法，聽的時(shí)候注意力要集中，要會(huì)聽，聽得懂，邊聽邊想，邊聽邊記。如，平時(shí)教學(xué)中可通過教師口述題目，學(xué)生直接寫出得數(shù)；教師口述應(yīng)用題，學(xué)生寫出或說出已知條件和所求問題等這類練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和有意識(shí)記憶能力。

2.會(huì)看

“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的重要手段。首先要給學(xué)生觀察權(quán)，不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”。凡學(xué)生通過自己看、想就能掌握的東西，教師一定不講或少講。但小學(xué)生的看書往往只看結(jié)果，不看過程，只知其然而不知其所以然。因此，需要教師的指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，分別采用先講后看、邊講邊看、先看后議等不同方法訓(xùn)練。

3.會(huì)想

智力活動(dòng)的核心是思維，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，就得逐步教會(huì)學(xué)生掌握思維的方法。其中包括比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理等方法。在教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生以獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“圓柱體積的計(jì)算公式”時(shí)，我先誘導(dǎo)學(xué)生回憶圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程是把一個(gè)圓用什么方法轉(zhuǎn)化為已知圖形，從已知圖形公式推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的。接著，設(shè)置疑問：現(xiàn)在能不能也用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)圓柱體的體積公式？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考如下問題：（1）怎樣把圓柱體分割，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體？（2）拼成的長(zhǎng)方體與圓柱體有何關(guān)系？（3）怎樣從長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式中推導(dǎo)出圓柱體體積計(jì)算公式？我再用教具演示，將一個(gè)圓柱8等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。然后組織學(xué)生參與操作，把一個(gè)圓柱16等分，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個(gè)拼成的長(zhǎng)方體，后者更近似。接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個(gè)圓柱32等分、64等分……當(dāng)把圓柱無(wú)限等分時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長(zhǎng)方體。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)等于原來(lái)圓柱底面周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方體的寬就是原來(lái)圓柱的底面半徑，長(zhǎng)方體的高就是原來(lái)圓柱的高，從而很快就推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。最后讓學(xué)生敘述公式推導(dǎo)過程，使學(xué)生領(lǐng)悟類比遷移思維方法。這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)“想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的課堂情景。

4.會(huì)說

語(yǔ)言是思維的工具，聽、看、想，要通過“說”這一點(diǎn)來(lái)突破。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生好奇、好勝等心理特征，培養(yǎng)他們敢想、敢說。凡是學(xué)生通過思考能講出來(lái)的，教師一定不要包辦代替，要給他們充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。盡管一開始，學(xué)生可能會(huì)表達(dá)不清楚，甚至提出問題有些幼稚，作為教師不能斥責(zé)他們，而要保護(hù)、鼓勵(lì)這種積極性。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán)，就能促進(jìn)學(xué)生多想；要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是形成各種行為、習(xí)慣的最佳時(shí)期。教師必須經(jīng)常地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，預(yù)習(xí)的習(xí)慣、正確書寫的習(xí)慣、細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣等，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成決不是一朝一夕的事，而要改正已經(jīng)形成的不好的習(xí)慣，更不是一朝一夕的事。它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成過程。我覺得要先養(yǎng)成課堂上專心地聽、說、讀、寫，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)水平的提高、知識(shí)的不斷更新，再養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，大量閱讀的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等。

四、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，不但要求學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）

（上接第195頁(yè)）首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同的意見，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，首先，比較■()■的大小，學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位等方面進(jìn)行了比較，最后歸納出分母相同看分子，分子大的分?jǐn)?shù)大。接著出示■()■，學(xué)生經(jīng)過討論又得出分子相同看分母，分母大的分?jǐn)?shù)反而小。最后出示■()■，這次學(xué)生陷入了沉思，剛學(xué)的兩種方法都不適用，怎么辦？學(xué)生經(jīng)過分析，討論終于想出好幾種比較方法：（1）畫圖，從圖上直接感知；（2）動(dòng)手折一折，再比較；（3）比較一份大小；（4）和單位“1”比。這樣的設(shè)計(jì)層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

其次，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如，提出一個(gè)問題：“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少厘米？”讓學(xué)生聯(lián)想與它相關(guān)聯(lián)的可能有哪些條件。這樣訓(xùn)練能夠使學(xué)生思路開闊、流暢。

再次，啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問題。一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最好最快的解法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于溝通知識(shí)的聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生解題時(shí)的思維敏捷性和創(chuàng)造性。

總之，教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革。選取最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中教學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。持之以恒，使學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅