文/胡立新

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程；信息技術(shù)；分層教學(xué)

新課標(biāo)實(shí)施以來，其以人為本的理念強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注個(gè)體、尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，存在各種差異的學(xué)生接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度的不合理現(xiàn)象。

分層教學(xué)便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學(xué)的需要。在實(shí)際教學(xué)過程中如何來實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，筆者經(jīng)過幾年的探索，認(rèn)為應(yīng)該首先解決以下幾個(gè)問題：

一、為什么要進(jìn)行分層教學(xué)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生不重視，把他視為“副科”

據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學(xué)生的能力差異可想而知了。

2.學(xué)習(xí)條件各不相同

部分學(xué)生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異

如，邏輯思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，勢(shì)在必行。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)是什么

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個(gè)重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。

三、如何進(jìn)行分層教學(xué)

1,學(xué)生層次的分層

學(xué)生掌握知識(shí)的層次是客觀存在的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早，基礎(chǔ)好,自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；相反的，接觸電腦機(jī)會(huì)少的部分學(xué)生，接受能力差，課堂習(xí)慣又不好。其次，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。

從上面兩個(gè)特點(diǎn)，我將學(xué)生分為三層次，A組：基礎(chǔ)好、進(jìn)步快；自信心強(qiáng)：B組：基礎(chǔ)一般，自主性較低。C組：基礎(chǔ)比較差，進(jìn)步慢，自卑感強(qiáng)。

根據(jù)前面的三層標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期前，教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分到三個(gè)組別中，并將他們分別安排在機(jī)房不同的位置，以便于進(jìn)行分類指導(dǎo)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層要符合學(xué)生的實(shí)際，以使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

例如，在七年級(jí)信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設(shè)計(jì)封面》教學(xué)中，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。A組：掌握?qǐng)D片的插入。B組：熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置。C組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握得都相當(dāng)不錯(cuò)，課堂效果很好。

3.課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。

例如，筆者在教學(xué)八年級(jí)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動(dòng)手操作。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊演示、邊講解，手把手地輔導(dǎo)學(xué)生。

4.課堂練習(xí)的分層

信息技術(shù)課堂練習(xí)必須參照不同層次學(xué)生的掌握情況，也要做到分層布置。基礎(chǔ)和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能從作業(yè)中得到提高。

例如，在學(xué)完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個(gè)預(yù)先制作好的網(wǎng)頁，讓學(xué)生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學(xué)生提供或讓學(xué)生確定一個(gè)具體的任務(wù)，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生獨(dú)立收集素材，完成作品。

綜上所述，分層教學(xué)符合新課標(biāo)提出的以人為本，尊重個(gè)體差異的理念，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中靈活恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭