文/葉鳳珍

摘 要：新課改下個性閱讀開啟和閱讀的新理念，激發(fā)了學生的積極性和主動性，解放了教師，讓閱讀更有靈動性。為了更好地開展小學語文個性化閱讀，教師應(yīng)該從課程目標、注重文本及語言形式等方面開展個性化閱讀指導(dǎo)，讓小學個性化閱讀教學更加順利、有效。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性閱讀；閱讀教學

閱讀是千百年來人類文化傳承的重要方式，閱讀更是提升語文素養(yǎng)的重要方式?，F(xiàn)代是注重個性發(fā)展和張揚的時代，個性化閱讀更成為人們的需要，也成為新課程的重要理念。傳統(tǒng)的閱讀方式學生被動地、封閉地閱讀，教師從教材中的閱讀逐一分析，閱讀效果不高且抹殺了學生的個性。新課改下個性閱讀開啟和閱讀的新理念，激發(fā)了學生的積極性和主動性，解放了教師，讓閱讀更有靈動性。那么，在小語語文中如何理解個性閱讀，讓新課改下的個性閱讀落到實處呢？下面結(jié)合實際教學的感悟分析一下。

一、依據(jù)課程目標，開展個性化閱讀

新課標給閱讀教學設(shè)定了要求，指明了方向。小學閱讀教學總目標要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品。”個性化閱讀，必須有利于以上總目標的實現(xiàn)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

只有感興趣的閱讀，才能提起學生的興趣，尤其是小學生，剛開始的個性閱讀要求學生了解感興趣的人物和事件，并感知自己的感受和想法，之后可以與人分享自己的感悟。

2.提出閱讀的具體要求

閱讀需要有目的地訓(xùn)練，不能僅僅只憑感覺，憑興趣不可能完成閱讀目標。所以我們要有閱讀的要求，個性閱讀不是隨心所欲，不是任意而為的。

例如，在教學詞句知識時，要教會學生學習聯(lián)系上下文理解詞句的意思，在文章中把握關(guān)鍵詞句所蘊含的特殊情感等。在教學整篇文章時，我們更要從文體形式、結(jié)構(gòu)、文本的主題意思，作者所要表達的感情，語言的運用入手。個性閱讀就是要讓學生體會文章的這些信息，并從中攝取對自己有用的信息，掌握寫作的手法，形成自己的感悟和理解。

3.注重語言形式的學習

閱讀在有具體要求的基礎(chǔ)上，學生可以從閱讀中提取有用的信息，從文章中體會閱讀的快樂。但這并不是閱讀的全部，閱讀還應(yīng)該注重語言形式的學習。

例如，閱讀中積累詞匯、學習詞匯的運用，體會詞語在特殊語句中的意思。還有就是在閱讀中揣摩文章思路、線索，并能體會作者的思想感情，學習文章的表達形式。如小說題材的文章要抓住“六個要素”，明白人物的場景，人物的細節(jié)，人物的感情，學習這些語言的表達技巧。

二、注重文本，開展個性化閱讀

文本是閱讀的基礎(chǔ)，是載體，是實現(xiàn)對話的過程，個性閱讀更是要注重每個文本，從文本中感悟、攝取文本知識。

1.認真分析文本

個性閱讀不是忽視文本，反而需要教師更加認真深入地分析文本。閱讀文本是基礎(chǔ)，閱讀的過程就是讀者分析文本的過程。小學個性閱讀教學中需要教師引導(dǎo)學生分析文本的言語形式，分析文本各個事物和意象的聯(lián)系。所以，分析文本成為能否成功閱讀的關(guān)鍵。

例如，我們在教學《白楊》一文時，通過閱讀可以感悟白楊的“高大挺秀”。通過閱讀引導(dǎo)學生重點剖析了白楊的“內(nèi)秀”，并把“外秀”與“內(nèi)秀”緊密地聯(lián)系在一起。閱讀課的成功與否，可以通過分析、體會文本了解文本的意義。

2.充分感悟文本

閱讀教學不是機械的閱讀，不是只學習文本的字、詞、句信息，更重要的是要感悟文本，感悟作者在文本中所蘊含的情感，并從文本中體會出自己的情感，自己對文本的情感是什么？自己對作者的情感是什么？

當然在語言感悟上由于學生的生活背景、知識儲備、學習的經(jīng)歷等都有一定的差異，所以，閱讀是一種個性化的過程。學生在這個過程中有自己的理解，理解不同，感悟也不同，所得到的也不同。所以，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學生的不同，在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，在閱讀教學中引導(dǎo)學生感悟文本，分析文本、激發(fā)學生自主探究文本的有用信息，體會，總結(jié)、歸納自己的感悟。

例如，在分析《一個小山村的故事》這篇文章時，學生甲由于從小生活在鄉(xiāng)村，對文章的感悟更加地深切，但從未覺得“山上是郁郁蔥蔥的樹林，村邊是清澈見底的小河”有這樣的美，這樣的情；相反生活在城市的學生乙，對這樣的景象感悟是很新鮮的，但不深切。教師就要根據(jù)學生的不同去引導(dǎo)。

三、關(guān)注言語形式，開展個性化閱讀

個性閱讀不是打開一本書，一篇文章讀一讀就是會讀，這需要我們從文本的言語形式入手，理解其所表達的內(nèi)容。對文本內(nèi)容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達；有按順序來寫，也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約……即使是同一主題，言語形式也是千變?nèi)f化的。

個性閱讀教學中能有效地提高閱讀的效率和積極性，但首先要有一定的指導(dǎo)原則，這是個性閱讀教學的基礎(chǔ)，為了更好地開展小學語文的個性閱讀，我們應(yīng)該從課程目標、注重文本及語言形式方面開展個性閱讀指導(dǎo)，讓小學個性閱讀教學更加順利、有效。

參考文獻：

［1］呂萍.小學語文教學論文：個性化閱讀教學［J］.學生之友（小學版）：點金作文，2010（01）.

［2］李軍.小學語文教學中的個性化朗讀指導(dǎo)策略［J］.新作文：教育教學研究，2011（10）.

［3］王瑩.對于閱讀教學內(nèi)容的探討［J］.陜西教育：行政版，2010（Z1）.

編輯 王團蘭