在班級管理中注重活動課程的開展

熊章躍

摘 要：活動課程以學生的活動為主，培養(yǎng)學生學習運用各種知識進行實踐操作的能力，促進學生的個性發(fā)展，養(yǎng)成學生的創(chuàng)新個性，從而提高學生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：活動課；實施；創(chuàng)新；個性；整體素質(zhì)

在基礎(chǔ)教育課程改革中，活動課程作為一個熱點問題，引起了人們的探討和研究。如何具體實施活動課程，也是研究者極其關(guān)注的重要問題。筆者認為，設(shè)計教學法和活動課程實施的特點和步驟的一致性，決定了設(shè)計教學法在活動課程的具體實施中，具有較強的應用價值。

活動課程是以學生的活動為主，培養(yǎng)學生學習運用各種知識進行實踐操作的能力，促進學生的個性發(fā)展，從而提高學生整體素質(zhì)的一類課程。它具有三個顯著特征：（1）以學生及其實踐活動為中心的學生自主學習；（2）學生的直接體驗；（3）強調(diào)學生的個性養(yǎng)成。

活動課程的實施，如果仍像傳統(tǒng)的學科課程教學一樣，在政策的指令下和嚴格的課程計劃中進行，而不充分考慮學生的意愿，以教材和教師為權(quán)威，使學生處于一種封閉的課程結(jié)構(gòu)之中成為被動接受知識的客體，學生的自主學習就無從談起。因此，實現(xiàn)學生的自主學習，必須使學生形成活動課程學習的“內(nèi)驅(qū)力”，使其在以自己為主體的實踐活動中學會學習。學生的直接體驗，則要求在活動課程的學習過程中，學生在興趣和自愿的學習動機驅(qū)動下，自主地確定目的、制訂計劃和進行實踐操作，從而完成直接體驗活動。

那么，根據(jù)活動課程的特征，如何對其進行具體的實施呢？筆者認為設(shè)計教學法所具有的特點和步驟對于活動課程的實施有著很強的針對性，可以充分加以利用。

設(shè)計教學法，是進步主義教育的著名人物克伯屈創(chuàng)立的一種教學組織形式和方法。克伯屈認為，設(shè)計教學法重要的特征是能夠激發(fā)學生的動機，由此提出設(shè)計教學法的實施步驟：

①確定目的。學生根據(jù)其需要，自愿提出學習的目的，即要解決的問題和困難。因此，要使學生產(chǎn)生進行設(shè)計的強烈愿望。

②擬定計劃。即制訂達到目的的計劃。在擬定計劃的過程中，讓學生自己去做，教師適當指導。

③實施工作。運用具體材料，通過實際活動去完成工作。

④評判結(jié)果。學生在教師的指導下，按照設(shè)計的活動，獲得比較完整的經(jīng)驗，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

可見，設(shè)計教學法是指在具體進行某種學習活動時，為了解決活動過程中遇到的問題，學生必須根據(jù)情況自主地確定目標、制訂計劃、實施計劃、檢驗并評定結(jié)果。它與活動課程實踐活動的要求有著相互對應的關(guān)系。

1.活動課程的實施，首先要使學生產(chǎn)生進行某項活動的強烈愿望、明確目的?；顒诱n程實施前，一般是由學校按教育目的做出課程計劃，重要的是，教師要針對計劃中所需要的活動內(nèi)容，預先做好激發(fā)學生產(chǎn)生“內(nèi)驅(qū)力”的種種準備，包括情境設(shè)計及有關(guān)材料的準備。在學生對活動進行設(shè)計之前，教師必須對設(shè)計的過程和結(jié)果有較細致的預料，并將這種預料列入指導計劃之中。例如航模制作，它作為一種活動，預先并入學?；顒酉盗兄?，教師需要做的是為學生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生產(chǎn)生制作航模的強烈愿望，進而設(shè)計、施行。

2.在學生制訂計劃前，指導教師認真記錄每個學生的情況，指出他們在實現(xiàn)自己愿望方面存在的問題、困難和應該努力的方向。學生明確了自己所遇到的問題，以利于確定學習目的。

3.在活動課程的實施中，教師要給學生以指導、監(jiān)督、鼓勵和協(xié)助，要用暗示和建議的方法指導學生如何進行活動課程的設(shè)計，并將計劃付諸實現(xiàn)。

克伯屈認為，學校的課程可分為創(chuàng)造性的設(shè)計、問題的設(shè)計、具體的學習設(shè)計、鑒賞性的設(shè)計等四種設(shè)計類型。

在設(shè)計整個活動時，要進行“創(chuàng)造性（或建構(gòu)性）設(shè)計”。克伯屈認為，這種設(shè)計“主要是使一種理論得以外在的形式具體化”，也就是在設(shè)計時，將每個活動要達到的目標充分分解，使之具體化，以便于學生的實踐。例如，學生要想演戲劇，就可以分解為寫劇本、分配角、排練和上演。“這種設(shè)計的目的在于求得工作、制造和實踐的種種經(jīng)驗”，而開展活動課程的目的就是，在教育理論、學科知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成一個活動設(shè)計并通過學生的直接體驗而獲得實踐的經(jīng)驗。因此，這個階段與克伯屈的這種課程設(shè)計要求是不謀而合的。

對于要解決具體問題的活動課程，例如進行以“解決環(huán)境污染問題”為內(nèi)容的活動時，可采用“問題的設(shè)計”。因為這類設(shè)計主要用于“學生解決一個智力的問題”，“需要有智慧的探究”。

活動課程中，還有一類課程是為了獲得某種技能或某個領(lǐng)域的知識，如學游泳、跳舞、寫作等，可以采用“具體的學習設(shè)計”。

鑒賞性的設(shè)計，則應用于培養(yǎng)學生的審美經(jīng)驗，使其獲得審美享受和滿足的活動課程，如聽交響樂、看電影和開展閱讀活動等。

4.評價。根據(jù)設(shè)計教學法的要求，評價的最終標準是看活動課程的實施是否使學生獲得了比較完整的經(jīng)驗，是否提高了學生分析問題和解決問題的能力。這就要求評價者（教師、學生）不但對活動課程實施的結(jié)果進行評價，更重要的是對實施的過程進行評價。

通過以上的分析可見，設(shè)計教學法的實施步驟與活動課程所要解決的現(xiàn)實問題，制訂解決問題的具體計劃、具體工作的實施，到形成完整的經(jīng)驗和提高解決問題的能力，都能夠做到環(huán)環(huán)相扣。但克伯屈認為，設(shè)計教學法更重要的價值在于，通過學生之間、師生之間心平氣和的討論、爭論、做出決定等，要求每個參加者都采取開誠布公的、不使用權(quán)利的方法進行，可以培養(yǎng)學生合作的、民主的精神。這也正是我們實施活動課程，養(yǎng)成學生的創(chuàng)新個性，提高學生整體素質(zhì)的目的之一。

參考文獻：

1.楊啟立.困惑與抉擇——20世紀的新教學論.山東教育出版社，1996.

2.魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社.

（作者單位：廣西桂林市灌陽縣高級中學）

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