人本主義教學觀在“梳理探究”專題教學中的運用

李雪娟

摘要：“梳理探究”專題教學結(jié)合人本主義教學理論的基本觀點形成了適合學生綜合發(fā)展的教學策略，即以學生為主體，教師為主導；激發(fā)學習興趣，促進意義學習；指導學生搜集學習資源；多元互動的評價主體；構(gòu)建良好的學習氛圍與師生關系。在人本主義教學理論的指導下，開展“梳理探究”專題教學活動，將會促進學生全面發(fā)展，開發(fā)潛能，培養(yǎng)適合各種變化的真正學習與創(chuàng)造者。關鍵詞：人本主義教學觀；“梳理探究”專題；教學運用中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0091-02“梳理探究”專題是為加強學生的文化積累、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神而設計的，對其淡化處理或置之不理，會背離新課程標準。人本主義教學理論提倡以學生為中心的教學觀念，倡導意義學習和自我評價，鼓勵學生開發(fā)自己的潛能，主張培養(yǎng)出能夠適應外界各種變化的真正的學習與創(chuàng)造者。這些理念與“梳理探究”專題的編寫意圖十分接近，也就是說，在人本主義教學理論的指導下，“梳理探究”專題教學更適合學生全面綜合的發(fā)展。[HS2][HT10.H]一、人本主義教學觀[HT5"SS]人本主義核心思想認為人性來自于自然，自然人性就是人的本性。羅杰斯將人本主義心理學的觀點用于解釋人的學習，并擴展到教育教學領域形成了別具一格的人本主義教學理論[1]。此理論興起于20世紀五六十年代，是西方教學理論中的一個重要流派，代表人物主要是馬斯洛與羅杰斯。人本主義教學理論的基本觀點：強調(diào)人的因素與“以學生為中心”的教學觀；主張意義學習；強調(diào)提供學習資源；倡導學生的自主評價；建立良好的師生關系[2]。運用人本主義教學理論基本觀點，梳理探究專題教學形成了利于培養(yǎng)人才的教學策略。[HS（3][HT10.H]二、人本主義教學觀在“梳理探究”專題教學中的運用[HS）][HT5"SS]（一）以學生為主體，以教師為主導人本主義教學理論強調(diào)人的因素與以學生為中心的教學觀。因此，“梳理探究”專題教學中，應提倡把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人才，使他們具有主動性與責任感，能夠適應各種變化，實現(xiàn)自我的人生價值。新課程改革也強調(diào)“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的理念，在梳理探究專題教學中，教師要尊重學生的主體意識。人本主義認為，教師在教學中是學生的引導者和合作伙伴，是學生學習和成長的促進者、引導者、鼓勵者。所以，教師應該尊重學生個性，使學生個性得到充分自由的發(fā)展，成為學生健康成長的鼓勵者[3]。真正的落實以學生為主體，以教師為主導。學生們可以發(fā)表對所選取專題的意見，并對其主動思考、質(zhì)疑、探索，完成教師與學生共同商討過的任務。每個小組選擇一名代表，這樣有助于教師時刻了解學生們的進展以及困惑，利用課前時間來解決困惑問題。教師鼓勵學生們突破思維定式，克服懶惰、困難，主動探索。例如，搜集一些流行新詞新語，從詞語來源、演變、含義、流行范圍、所反映的文化現(xiàn)象幾方面進行解說，最后整理并記錄成冊。此過程需要在教師主導下，學生自主完成，即在教師的指導下，學生們需要搜集流行的新詞新語，進行梳理，然后再探究，讓學生自己探索，自己收獲。（二）激發(fā)學習興趣，促進意義學習羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈活理解，是指學生所學的知識能夠引起變化，全面地滲入個性和行動之中的學習。意義學習要求學生能根據(jù)自己的興趣選擇學習材料；自行安排適合自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關心自己的選擇結(jié)果[4]。因此，教師首先要激發(fā)學生對梳理探究專題探究學習的興趣，只有選題學生感興趣，與自身的實際經(jīng)驗或生活理想相關，才能促進意義學習。教師要激發(fā)學生們的探究熱情，使其對專題內(nèi)容感興趣。有興趣或與己相關，才能激發(fā)出潛在的求知欲，從而利于自主完成專題任務。這樣對學生來說，很有價值與意義，從而促進意義學習。例如，“語文學習的自我評價”專題，大多數(shù)學生都會比較關注自身的語文學習狀況，帶著興趣、關注與好奇心來從事問卷的填寫，調(diào)查與分析，這是很有意義的學習過程。（三）指導學生搜集學習資源人本主義教學理論強調(diào)提供學習資源，認為教師作為學習促進者，需要通過提供大量的學習資源，為學生提供各種新的學習方式與自由的學習環(huán)境[5]。因此，在梳理探究專題教學過程中，教師可以指導學生搜集所需要的學習資源，不只是語文課本，還應包括相關的圖書資料、視聽材料、生活素材等。學生們的生活經(jīng)驗、學習習慣及個體間的差異都是資源。師生間的互動生成新的觀點，產(chǎn)生新的語文資源。而生生間的交流與互動，也可以產(chǎn)生新的語文資源。另外，每名同學每月選購一本自己喜歡又有價值的圖書，將這些圖書集中起來，每名同學輪流管理，供同學們借閱。這些圖書資源對專題的研究有很大的幫助。網(wǎng)絡資源、社區(qū)與自然資源也是學生們所需要的，選擇好專題，或者查閱書籍，或者在網(wǎng)絡上查找資料，或者到社區(qū)與自然中去實地考察，在占用資料的基礎上，才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。指導學生從自身或其他方面尋找資料，教會學生搜集并整合資料，正所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。（四）多元互動的評價主體人本主義教學理論倡導學生的自我評價，羅杰斯認為，只有當學習者自己決定評價的準則、學習的目的，才是在真正地學習，才會對自己學習的方向真正地負責。只有自己最清楚自己學的怎么樣，因此只有自己才能作出最恰當?shù)脑u價[6]。在自我評價的基礎上，結(jié)合學生互評與教師、家長的評價，這樣更有利于綜合自己與他人的意見進行探索專題。合作學習應該與自主學習結(jié)合，才有利于下一步的探究學習，這樣評價才會標準合理一些。教師是梳理探究專題最主要的評價主體，除此之外，還可以讓學生自評和互評。多個評價主體共同評價一個專題，可以從不同的角度、不同側(cè)面看待問題，從而得到不同的結(jié)論?？傊u價主體的多元化，有利于促進學生的全面發(fā)展，并提高學生們自我認識的能力，讓學生們能夠?qū)W會正確地自我定位，在未來的社會中展露自己的才華。多元主體參與評價會給學習者帶來全方位的啟迪。如，寒假可布置學生擬寫對聯(lián)，要求用毛筆書寫在紅紙上，下學期開學后，可在班級進行評比，供大家欣賞。在寒假期間擬寫對聯(lián)，經(jīng)過自己與家長或親戚朋友的仔細斟酌，再交給老師或同學們評價，學生們經(jīng)過自身的努力與師生們的評論，他們會有很大的收獲。（五）構(gòu)建良好的學習氛圍與師生關系人本主義教學理論十分重視良好的師生關系對學生學習的促進作用。要建立融洽的師生關系，教師應充分尊重學生。在教育過程中，教師要善于傾聽學生的意見，維護學生的尊嚴與自信，正確引導學生[7]。在師生關系和睦中，才能有良好的氛圍，共同探索問題。在梳理探究專題教學過程中，教師需要提供有利于學習的氣氛，是充滿真誠、關心和理解的氣氛。因此，教師應該與學生坦誠相見；應該分擔學生碰到問題時的壓力，分享學生取得進步時的喜悅；需要站在學生的角度去體會內(nèi)心感受。課堂是學生展示“梳理探究”的專題學習成果和交流學習心得的舞臺。教師需要營造良好的學習氛圍，在探究過程中，師生、生生間要相互交流協(xié)作，共同完成專題任務。師生平等的交流與合作中，更有利于教師作為指導者介入其中，指導孩子們確定專題、調(diào)查或搜集相關資料，解決探究過程中遇到的困惑。在這種促進成長而又和諧的氣氛中，學習活動才能得到有效的開展。總之，人本主義教學理論基本觀點在梳理探究專題教學中的運用，形成了獨特而又適合學生發(fā)展與學習的教學策略：以學生為主體，以教師為主導；激發(fā)學習興趣，促進意義學習；指導學生搜集學習資源；多元互動的評價主體；構(gòu)建良好的學習氛圍與師生關系。這些策略將會使學生們對知識活學活用，學會自主合作的探究問題。參考文獻：[1][ZK（#]張婷.論人本主義教學理論的基本觀點及其對信息技術與課程整合的指導作用[J].濟寧學院學報，2008，（3）：51.[2]李丹青.人本主義教學理論及其啟示[J].杭州師范學院學報，1999，（4）.[3]金荷香.淺析人本主義學習理論對教學的啟示[J].當代教育論壇， 2006，（2）：38.[4]劉琨.周其國.人本主義教學理論述評[J].江西教育科研，2001，（12）.[5]張婷.論人本主義教學理論的基本觀點及其對信息技術與課程整合的指導作用[J].濟寧學院學報，2008，（3）：51.[6]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，2010，（3）.[7]金荷香.淺析人本主義學習理論對教學的啟示[J].當代教育論壇， 2006，（2）：3.endprint