“校中廠”型實踐教學(xué)基地運行的評價機制研究

郭娜　李曉媛

摘要：在當前職業(yè)教學(xué)發(fā)展的過程中，“校中廠”人才培訓(xùn)模式已經(jīng)成為了未來教學(xué)變革發(fā)展過程中的主要趨勢。但是，就目前的各方面情況來看，“校中廠”教學(xué)體系中所表現(xiàn)出的與之配套的教學(xué)評價機制本身并不完善，依然還在使用一些傳統(tǒng)的自評措施，這直接影響到了人才培訓(xùn)效果和培訓(xùn)質(zhì)量。導(dǎo)致這方面問題出現(xiàn)的原因，主要是所使用的評價指標不清楚、評價措施不合理、評價要素不標準、激勵措施不完善等。鑒于此，主要針對“校中廠”型實踐教學(xué)基地運行過程中的評價機制進行全面深入的研究，以期最大限度地提升職業(yè)教育質(zhì)量，進而取得更好的教學(xué)效益和社會效益。關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)評價；評價體系；校中廠中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0078-02〖HJ*5/9〗〖HT10.〗〖FL（2K2〗“校中廠”的培訓(xùn)模式，是職業(yè)教育培訓(xùn)體系中所涉及到的一項重要教育改革，這方面的教學(xué)工作并非是單純地改革教學(xué)措施，而是需要全方位地協(xié)調(diào)，真正達到“校中廠”的辦學(xué)效果。就我國相當一部分“校中廠”學(xué)校來看，雖然部分學(xué)校已經(jīng)展開了全新的教學(xué)模式，但教學(xué)評價機制卻沒有發(fā)生根本的變化，那么在這樣的情況下，“校中廠”教學(xué)所帶來的教學(xué)優(yōu)勢也就大幅度衰減了。本文主要針對“校中廠”型實踐教學(xué)基地運行過程中的評價機制進行深入的研究。[JP2]一、針對學(xué)生所進行的實踐教學(xué)基地運行評價機制[JP]（一）完善學(xué)生校廠實踐課程的相關(guān)制度和運行機制

要先對于學(xué)生在校中廠實踐課程中的實際組織、實施措施、要求等進行明確，尤其是要對于教學(xué)工作中所涉及到的校中廠與學(xué)校各個部門之間的相關(guān)責任、任務(wù)進行明確。只有明確責任才能使得學(xué)生在校中廠實踐教學(xué)基地運行過程中，所涉及到的相關(guān)制度和評價機制得以完善。通常情況下，在正式展開課程之前，要先對于學(xué)生在校中廠模式之下所表現(xiàn)出的校廠實踐課程進行探索，進而校廠、校方與學(xué)生簽訂相應(yīng)的《合作協(xié)議》、《工學(xué)交替協(xié)議書》等，最后制定針對學(xué)生的校中廠實踐教學(xué)基地所涉及到的實踐課程以及實施步驟，并確定相應(yīng)的指導(dǎo)教師和帶教師傅。

（二）探索工學(xué)結(jié)合校廠實踐課程教育教學(xué)質(zhì)量的評價方式

1全面考核，綜合評價

學(xué)院和校廠之間展開工學(xué)結(jié)合模式下的實踐課程教學(xué)，校廠主要是依據(jù)學(xué)生在日常實踐過程中的行為、產(chǎn)線實習(xí)、培訓(xùn)實習(xí)等幾個項目，對于公司的制度遵守、出勤率、工作能力、工作潛能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面所表現(xiàn)出的狀況進行評價、考核。并且直接通過校中廠形式下的工學(xué)結(jié)合實踐基地課程的在崗評價表來加以體現(xiàn)，當校廠實訓(xùn)課程完成之后，需要由對應(yīng)的校廠負責人依據(jù)學(xué)生在崗期間實際表現(xiàn)出的多方面情況加以評價，進而給予綜合性的評價，在評價過程中所涉及到的相關(guān)描述主要可以概括成為以下幾個方面：

（1）優(yōu)秀。有著極強的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力，在崗工作過程中的表現(xiàn)良好，能夠迅速地對于某些問題加以解決，并且擁有極強的創(chuàng)新意識，能夠在工作的過程中發(fā)現(xiàn)一些容易被他人所忽視的問題，并且經(jīng)常性地提出問題和改進方案。工作期間所表現(xiàn)出的熱情高，能夠深入地對某些難題進行鉆研，并且還能夠在工作期間積極地幫助他人解決難題，積極地協(xié)助他人完成校廠所指定的任務(wù)。

（2）良好。能夠在短時間內(nèi)掌握與崗位相關(guān)的專業(yè)知識，如期按照任務(wù)約定時間交付任務(wù)，工作過程中所表現(xiàn)出的能力較為突出，能夠有效地解決一些疑難問題，有一定的工作熱情，對校廠負責人所交付的相關(guān)任務(wù)都能夠及時地完成，并且還有著樂于助人、待人和善的良好品質(zhì)。

（3）合格。能夠基本掌握崗位必須的相關(guān)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)能力不強，但工作態(tài)度積極，個別情況下需要催促完善。在問題處理期間所表現(xiàn)出的解決狀況偶有差錯，能夠和多數(shù)人一起協(xié)調(diào)工作，其工作熱情不夠持久，對于相應(yīng)的任務(wù)基本能夠按時完成。

（4）不合格。所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力不強，并且對于崗位必須的專業(yè)知識無法迅速地掌握。工作能力較差，時常會出現(xiàn)問題，并且辦事極為拖沓，必須要催促才能夠完成相關(guān)的任務(wù)，工作過程中態(tài)度消極，無法按時地完成校廠所安排的相關(guān)任務(wù)。

2上崗證考核評價

在實踐教學(xué)基地課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校直接和校廠對學(xué)生進行相應(yīng)的入職培訓(xùn)，之后是崗前培訓(xùn)，并且在培訓(xùn)完成之后要針對培訓(xùn)的結(jié)果加以考核，進而取得合格的上崗證書。在完成了以下幾個步驟之后，才能在帶教師傅的引導(dǎo)下，進入到校廠生產(chǎn)崗位，來執(zhí)行實踐體驗以及學(xué)習(xí)工作[1]。

3周自我小結(jié)，帶教師傅評價

學(xué)院與校廠之間所展開的實踐教學(xué)基地課程之中，要嚴格地要求學(xué)生在每周都要對于實踐學(xué)習(xí)期間的自我表現(xiàn)、收獲、不足等做一個相對客觀的自我評價。而校廠的相應(yīng)帶教師傅也需要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多方面表現(xiàn)，來給出每周的綜合性的評價意見，對于學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中的不斷進步要予以積極的肯定，但同時也需要針對學(xué)生在實踐教學(xué)基地中的不足進行指出、修正，鼓勵學(xué)生能夠在實踐教學(xué)基地運行的過程中持續(xù)不斷地成長、發(fā)展。

4學(xué)生對校廠培訓(xùn)課程的評價

在學(xué)院和校廠所展開的實踐教學(xué)基地課程之中，校廠所安排的相關(guān)培訓(xùn)課程主要涉及到校廠文化、健康安全、產(chǎn)品知識、工程制造、工藝控制、精益制造、技術(shù)論文范例等方面，而校廠本身在學(xué)生對于校廠所安排的培訓(xùn)課程執(zhí)行教學(xué)評價工作之后，要努力地掌控實踐課程所表現(xiàn)出的質(zhì)量水平。這一方面的評價重點在于，讓校長能夠掌握在實踐課程中所表現(xiàn)出的有效環(huán)節(jié)和無效環(huán)節(jié)，進而使得校廠能夠在持續(xù)教育的過程中，努力地完善實踐課程教學(xué)體系。

5技術(shù)論文競賽評價

學(xué)院和校廠所展開的實踐教學(xué)基地實踐課程中，所涉及到的技術(shù)論文競賽主要包含了七個環(huán)節(jié)：第一，確定課題小組，針對課題小組來分配對應(yīng)的工程師執(zhí)行技術(shù)指導(dǎo)工作；第二，對課題進行定義，針對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行收集，進而制定出針對性的項目計劃表；第三，采取數(shù)據(jù)分析措施，提出更加完善的解決措施；第四，對解決方案進行完善，進而使完善后的相關(guān)數(shù)據(jù)得以統(tǒng)一；第五，對于整個項目工作進行總結(jié)；第六，課題組完成了相應(yīng)的項目教學(xué)報告之后，直接參與到技術(shù)論文的競賽之中；第七，校方對于優(yōu)秀的論文加以展示、評價、表揚。采取技術(shù)論文的措施，能夠使得學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中，更好地與專業(yè)工程師之間進行交流，進而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得產(chǎn)品意識大幅度增強，提升學(xué)生在問題解決方面所表現(xiàn)出的相關(guān)能力，達到鍛煉溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力的目的[2]。二、針對教學(xué)體系所制定的評價機制endprint

高職院校通常情況下都是在每學(xué)期的期中、期末、年度總結(jié)上來進行評價，但是在“校中廠”型的實踐教學(xué)基地運行體系中，其評價機制就必須要加以完善，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）二級教學(xué)單位（系部）教學(xué)的評價方法

二級教學(xué)單位教學(xué)工作的相關(guān)狀態(tài)評價工作，應(yīng)當要以二級教學(xué)單位的相關(guān)自評機制作為主體，將學(xué)院專家的評價作為輔助措施。二級教學(xué)單位要嚴格的地按照相關(guān)評價體系的標準，來對于評價的要素和評分標準進行制定，進而通過二級教學(xué)單位的具體管理人員負責對于教學(xué)機制加以評價。該評價活動通常是每年進行一次，注重對二級教學(xué)單位的專業(yè)建設(shè)、班級建設(shè)、課程設(shè)計、教學(xué)團隊水平、校廠運作狀態(tài)等方面進行全方位的評價。學(xué)院的專家組主要是通過疑問質(zhì)詢、資料查閱的方式來對于教學(xué)制度進行評價。而這方面的評價結(jié)果，將會作為整個校廠整體教學(xué)的評價依據(jù)。

（二）教學(xué)管理職能部門的評價方法

主要是采取自評和學(xué)院評價相結(jié)合的方式，同時，依據(jù)相關(guān)評價體系的標準來對于其中所涉及到的要素、評分標準加以評價，主要是通過學(xué)院的教學(xué)管理工作人員執(zhí)行評價工作。該評價工作每年執(zhí)行一次，著重對于教學(xué)過程中的工作方式、管理流程、[JP2]管理狀態(tài)等加以評價。而所涉及到的評價結(jié)果，將會直接作為教學(xué)管理部門的運行水平評價的依據(jù)[3]。[JP]

（三）對教師的評價方法

對教師的評價采用二級教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)組評價、同行評價、學(xué)生評價等四位四一體的評價方法。對教師的評價每學(xué)期進行一次，四個評價主體依據(jù)相應(yīng)的評價指標體系，重點從教師的教風師德、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面，對教師的教學(xué)進行評價。該評價由二級教學(xué)單位教學(xué)管理負責人組織實施。該評價結(jié)果將作為教師年度等級考核、職稱晉升等的重要依據(jù)。

（四）校廠對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的評價方法

由學(xué)院聘請校廠管理和技術(shù)人員，依據(jù)具體的評價指標體系，重點從專業(yè)課程體系、師生的崗位操作能力、社會服務(wù)水平、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等方面，對學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面評價。該評價每年進行一次，由學(xué)院督導(dǎo)部門通過組織召開校企合作工作會議的形式完成。三、結(jié)語

綜上所述，在未來職業(yè)教學(xué)發(fā)展的過程中，“校中廠”將會成為一個必然的發(fā)展趨勢，也就是說，校方服務(wù)要確保各個方面的配套措施能夠與全新的教學(xué)模式相契合，進而最大限度地提升職業(yè)教育質(zhì)量，帶來更好的教學(xué)效益和社會效益。而這其中，所需要加以重視的便是實踐教學(xué)基地所采取的評價機制，機制的完善是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。參考文獻：[1]李明慧，邢偉.建設(shè)多元化主體的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐與探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：86-89.[2]周培仁，唐樹伶.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（1）：59-61.[3]陳鎖慶.高職校中廠背景下專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)[J].中國電力教育，2009，（5）：38-39.endprint