中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)路徑創(chuàng)新研究

才嘉紅

摘要：中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)關(guān)系著職業(yè)教育的發(fā)展與未來(lái)，關(guān)系著技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诖?，從“雙師型”教師成長(zhǎng)路徑入手，深入探索名師成長(zhǎng)的特點(diǎn)和成長(zhǎng)路徑，分析當(dāng)前中職教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，提出適合黑龍江省中等職業(yè)教育教師健康成長(zhǎng)的新路徑。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教師培養(yǎng)；路徑創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0051-02中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，在國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，逐步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的背景下，職教師資素質(zhì)日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，建立一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。本文從研究“雙師型”教師成長(zhǎng)路徑入手，分析當(dāng)前中職教育教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析問(wèn)題，就創(chuàng)新黑龍江省中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)路徑提出幾點(diǎn)建議。一、“雙師型”教師成長(zhǎng)路徑研究

對(duì)獲得“中國(guó)職業(yè)院校教學(xué)名師”這一榮譽(yù)的名師的履歷進(jìn)行分析，整理得出他們的總體特點(diǎn)是：（1）具有大學(xué)學(xué)歷，在本專業(yè)受過(guò)良好的教育和培訓(xùn)；（2）具有“雙證”書(shū)，并在相應(yīng)的專業(yè)有著長(zhǎng)期的從業(yè)經(jīng)歷；（3）有良好的專業(yè)能力，在教學(xué)上取得良好的效果；（4）不斷參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，包括專業(yè)范疇與教育教學(xué)能力；（5）勤于教育教學(xué)改革研究。

可以看出：“雙師型”教師的成長(zhǎng)路徑存在兩種主要模式：第一是“企業(yè)+職校”式，即教師深入企業(yè)從事工作或參加企業(yè)培訓(xùn)，再進(jìn)入職業(yè)學(xué)校參加教學(xué)，這種模式以老教師居多。第二種是開(kāi)放式，就是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和設(shè)備，在特聘技師或?qū)＜抑笇?dǎo)下進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，參加進(jìn)修，并取得突出業(yè)績(jī)。二、中職教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析1.“院校培養(yǎng)”模式處于弱勢(shì)地位，培養(yǎng)能力有限

目前，從職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐來(lái)看，作為培養(yǎng)職教師資的職技高師類院校共8所，數(shù)量明顯偏少；從職教師資的市場(chǎng)需求來(lái)看，高考招生實(shí)現(xiàn)了普通高中和職業(yè)高中招生比例的5〖DK（〗∶〖DK）〗5，就是說(shuō)，中職教師和高職院校教師的需求量與普通教育師資的需求量相差不能太大，但事實(shí)上普通師范院校有140所，很明顯，培養(yǎng)職教師資的院校明顯處于弱勢(shì)地位，培養(yǎng)能力嚴(yán)重不足。相關(guān)的調(diào)查顯示，每年為社會(huì)輸送的職教師資數(shù)量?jī)H為2萬(wàn)人左右，數(shù)量非常有限。2.職前培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

問(wèn)題一：數(shù)量短缺，質(zhì)量不高

從最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，2006—2011年，我國(guó)中職師生比一直處于22〖DK（〗∶〖DK）〗1之上，顯然與理想狀態(tài)的16〖DK（〗∶〖DK）〗1還相差甚遠(yuǎn)，如果按《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的中職教育在校生2020年達(dá)到2 350萬(wàn)人推算[1]，9年內(nèi)將有近60萬(wàn)人的缺口，作為培養(yǎng)職教師資的8所職技高師院校，其年培養(yǎng)能力也只有2萬(wàn)人左右。而另一方面，職教教師學(xué)歷偏低也值得我們高度關(guān)注。根據(jù)2009—2011教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師中有15%～25%、兼職教師有22%～25%的教師學(xué)歷均在本科以下，研究生學(xué)歷專任教師僅占3.37%、4.02%、4.55%，數(shù)量的短缺使得教師教學(xué)工作量大，無(wú)暇提升自身專業(yè)能力及教學(xué)科學(xué)研究能力。中職教師學(xué)歷層次偏低，又是師資質(zhì)量不高的具體體現(xiàn)。

問(wèn)題二：能力結(jié)構(gòu)缺失

目前，絕大部分中職學(xué)校教師來(lái)源單一，均來(lái)自高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但工作實(shí)踐少，加之教學(xué)任務(wù)緊張、用人制度不完善等，很難具備職業(yè)教育師資要求的“雙師型”教師素質(zhì)。

問(wèn)題三：社會(huì)認(rèn)同度偏低，工作動(dòng)力不足

社會(huì)對(duì) “雙師型”教師這一新概念知之甚少，還沒(méi)有形成重視職業(yè)教育的良好氛圍，職業(yè)教育的重要性還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)同，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也影響了教師的工作成效，使得職教學(xué)校工作對(duì)專、兼職教師的吸引力下降，教師工作動(dòng)力相對(duì)不足。三、創(chuàng)新職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑

就目前黑龍江省的教師教育發(fā)展水平而言，職業(yè)技術(shù)師范教育招收的基本是中等職業(yè)學(xué)?！叭Ｉ焙推胀ǜ咧挟厴I(yè)生。實(shí)行擴(kuò)招后，更多的學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入高等學(xué)府接受教育，由于大多數(shù)職業(yè)技術(shù)師范院校屬于本科二批次錄取，錄取的是剛過(guò)二批線的學(xué)生，因此與擴(kuò)招前相比學(xué)生的素質(zhì)普遍降低，尤其是擴(kuò)招后的中等職業(yè)學(xué)校，招生實(shí)行了注冊(cè)制，生源來(lái)自不同層次，學(xué)生素質(zhì)差異非常大，職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)口招收的學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。這就給今后統(tǒng)一教學(xué)增加了難度，教學(xué)質(zhì)量難以提高，難以達(dá)到“雙師”素質(zhì)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年黑龍江省普通中專的專任教師是4 211人，其中“雙師型”教師是1 114人，占專業(yè)教師的比例是26.45%，專任教師生師比是28.7〖DK（〗∶〖DK）〗1[2]，顯然，教師數(shù)量短缺。為了確保穩(wěn)定的中職專業(yè)師資來(lái)源，黑龍江省早在20世紀(jì)80年代就建立了一批技術(shù)師范院校，“院校培養(yǎng)”是我國(guó)職教師資培養(yǎng)的特色，在20世紀(jì)90年代末在大學(xué)內(nèi)又確立了一批重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地（以下簡(jiǎn)稱大學(xué)），來(lái)加強(qiáng)中職教育的師資培養(yǎng)。2004年2月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布的教育部《2003—2004年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出了“全面推動(dòng)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師教育體系”的目標(biāo)。在這一改革趨勢(shì)的影響下，依據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)，分析教師職前培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，創(chuàng)新黑龍江省中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)路徑。

路徑一：繼續(xù)堅(jiān)持“院校培養(yǎng)”的特色之路，實(shí)施“大學(xué)+數(shù)個(gè)企業(yè)+數(shù)個(gè)中職?！钡暮献髋囵B(yǎng)模式

“院校培養(yǎng)”模式是高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的最基本模式。從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮自身師資和技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起“雙師型”教師的培養(yǎng)工作，以促進(jìn)中等職業(yè)院校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)、學(xué)位提升、能力提高。其課程設(shè)計(jì)要與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，借助企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工作環(huán)境及資金提高教師科研水平和生產(chǎn)實(shí)踐能力，學(xué)生作為未來(lái)的教師，通過(guò)“大學(xué)+數(shù)個(gè)企業(yè)+數(shù)個(gè)中職?！钡暮献髋囵B(yǎng)，掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、科研技術(shù)，架構(gòu)開(kāi)放的課程體系，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，教育實(shí)習(xí)在中職學(xué)校進(jìn)行。師范教育的課程或環(huán)節(jié)貫穿始終，適當(dāng)增加教育課程比重，強(qiáng)化教育實(shí)踐訓(xùn)練，形成富有特色的教育課程體系，基于師范生的特點(diǎn)，參照發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在其學(xué)習(xí)廣泛的文理科基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)的教育課程包括：（1）教育理論課：教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、中外教育史、師德教育、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育行政管理學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展心理學(xué)等。（2）教育技術(shù)課程：教學(xué)理論與教材教法、教育信息處理、學(xué)生學(xué)業(yè)生活指導(dǎo)、心理與教育評(píng)價(jià)等。保證教育課程課時(shí)數(shù)占師范生總課時(shí)數(shù)的25%～30%。該模式是對(duì)“校企合作”模式的深化，有利于滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)師資的多樣化需要。

路徑二：“3+2”職教師資分流培養(yǎng)模式

針對(duì)招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)職教師資的弊端，從高職院校招收優(yōu)秀畢業(yè)生通過(guò)兩年的教育，其中最后一年根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和市場(chǎng)需求，開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)師范教育，即學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)三年，再到技術(shù)師范學(xué)院學(xué)習(xí)兩年。這種模式是傳統(tǒng)專升本的一種新的類型，是五年制高職在本科教育階段的延伸。按照市場(chǎng)需求和學(xué)生職業(yè)選擇意愿的原則，構(gòu)建“分流”培養(yǎng)模式，制定分流課程模塊，每個(gè)學(xué)生在第五學(xué)期都要分流學(xué)習(xí)一個(gè)職業(yè)方向主模塊和一個(gè)職業(yè)方向副模塊，與就業(yè)崗位對(duì)接，突出人才培養(yǎng)的崗位指向性，使每個(gè)專業(yè)都與崗位的不斷對(duì)接中逐步形成自己的亮點(diǎn)，形成自己的特色。這種職教師資人才培養(yǎng)模式充分利用高職院校畢業(yè)生技能較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，后兩年突出培養(yǎng)專業(yè)理論和師范教育的知識(shí)和技能，使師范性、學(xué)術(shù)性、技術(shù)性得以充分體現(xiàn)，尤其是后一個(gè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和市場(chǎng)需求，開(kāi)展教育類專業(yè)教育，更多地遵循了學(xué)生的選擇權(quán)，按學(xué)生的就業(yè)意向培養(yǎng)人才，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)師范類課程的積極性和主動(dòng)性，避免了學(xué)非所用的現(xiàn)象。

路徑三：“4+1、4+2”培養(yǎng)模式

因校制宜，針對(duì)一些國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)，以及一些實(shí)力較強(qiáng)的綜合大學(xué)，可以在現(xiàn)行本科四年的基礎(chǔ)上向“4+1”的雙學(xué)位、“4+2”的本碩連讀模式過(guò)渡。未來(lái)的目標(biāo)應(yīng)該是建立本科+1年的教育文憑教師、本科+2年的教育碩士教師、本科+3年學(xué)科碩士教師的多元化培養(yǎng)模式，將教育學(xué)理論、專業(yè)教學(xué)法放在大學(xué)后進(jìn)行，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和精力在大學(xué)本科學(xué)習(xí)階段掌握好學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐能力，確保其在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得教師資格證書(shū)和職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。參考文獻(xiàn)：[1]教育部人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃，教職成[2010]9號(hào)[EB/OL].廣西省教育廳，2012-04-25.[2]黑龍江省教育廳發(fā)展規(guī)劃處.黑龍江省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)快報(bào)（2012—2013學(xué)報(bào)）[Z].2010.endprint