新課標指導下語文閱讀課文教學策略分析

賈艷敏

摘要：語文閱讀是語文教學的重要組成部分，語文課文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的要求和途徑，通過語文閱讀可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和應用語言表達的能力。在新課標指導下要求學生在閱讀的時候能夠注重情感，并具有獨立閱讀的能力。

關鍵詞：新課標 語文閱讀 教學策略

1 語文課文閱讀教學的現(xiàn)狀

在語文教學中課文閱讀是整個教學過程的重點，因為閱讀是提高學生語感、增強學生語言組織能力和發(fā)揮其思維的重要途徑，針對傳統(tǒng)語文課文閱讀存在的問題以及為了提高學生的綜合素質能力，新課標體系對語文課文閱讀提出了要求，然而教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，語文課文閱讀教學改革并沒有做出實質性的變革，目前語文課文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題：

1.1 教學目標不明確，沒有層次感 在語文課文閱讀教學中，教師要求學生閱讀帶有一定的盲目性，教師不知道讓學生閱讀的最終目的是什么，教師要求學生閱讀只是為了完成所謂的教學任務，而忽視學生閱讀的情感培養(yǎng)等人文因素。同時教師開展閱讀教學帶有很大的隨意性，閱讀時間大多數(shù)是教師不愿意上課的時候才會讓學生進行閱讀，而不是將閱讀教學作為教學的重要內容之一看待。

1.2 在新課標要求下，教師開展的語文課本閱讀教學脫離了課本知識 在新課標指導下要求教師在開展課文閱讀時要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，注重閱讀與實踐的相結合，結果教師在實際的閱讀教學中誤解新課標的要求，過分強調了生活體驗，比如在學生還沒有掌握最基本的課本知識的情況下，教師就開展引導學生進行課外延伸閱讀，結果往往會取得與預期相反的結果；而有的教師對語文課本閱讀教學中采取完全放開的教學策略，即他們讓學生自主閱讀，并將閱讀時間完全給學生，讓學生盲目地閱讀，而教師在整個閱讀期間并沒有發(fā)揮引導的作用。

1.3 閱讀教學中學生的興趣不高、教學手段的單一 目前語文課文閱讀教學采取的教學模式主要就是教師在課堂上講解，學生被動的聽，教師采取的教學工具就是“粉筆+黑板”的模式，在開始的時候學生可能會對閱讀教學內容感興趣，但是隨著閱讀內容的不斷深入，學生對此種單調的教學模式會逐漸的失去興趣；興趣是閱讀教學的最好“老師”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣相比要求學生進行閱讀知識的學習更有現(xiàn)實意義。但是教學過程中，教師往往會忽視培養(yǎng)學生閱讀興趣的重要性，缺乏對學生閱讀興趣的激發(fā)培養(yǎng)。

1.4 閱讀教學質量不高 閱讀教學要求教師不僅要具備良好的語言表達能力還要懂得合理運用情感的能力，但是教師在閱讀中受到各種條件的限制，其自身的閱讀能力達不到新課標閱讀教學的要求，比如有的教師在閱讀教學中帶有濃烈的地方方言口音，有的教師則在閱讀中缺乏情感因素等。

2 語文課文閱讀教學問題的原因分析

2.1 教師對語文本質認識混亂 關于語文的本質在學術界一直存在許多不同的見解，因此不同的教師對語文的本質認識也就不相同，而新課標對語文課程的特點以“人文性和工具性的統(tǒng)一”作了定義。在語文課文閱讀教學中，教師對閱讀的本質理解的角度不同，有的教師認為閱讀教學是語文教學的輔助形式，語文閱讀的目的就是提高學生的閱讀能力和語言運用能力；有的教師則認為語文閱讀是整合語文教學體系的核心，閱讀教學是語文教學的基礎等等。

2.2 教師沒有采取易掌握應用的教學模式 好的教學模式對于閱讀教學具有極大的促進作用，一個好的教學模式不僅能夠提高教學的效果，還能激發(fā)學生的學習興趣。在語文課文閱讀教學中教師之所以沒有掌握與應用好的教學模式主要是因為：一是教師的教學思想落后，他們沒有樹立“以學生為本”的教學理念；二是教師教學手段過于單一，沒有結合現(xiàn)代信息技術；三是教師的教學內容與方式主要停留在課文的閱讀要求上，沒有領悟閱讀的內在實質要求。

3 新課標指導下語文課文閱讀教學的策略

3.1 轉變語文閱讀教學思想、樹立正確的閱讀教學觀 新課標對閱讀教學提出了新的要求，因此教師要掌握新課標的要求，在閱讀教學中積極轉變教學觀念，提高學生的主體地位，在教學過程中尊重學生的學習主動性，要積極引導學生的閱讀方向；同時教師也要樹立正確的閱讀教學觀，在教學中要始終按照閱讀本質要求貫穿到整體教學過程中。

3.2 閱讀中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式 新課標提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3.3 引導學生在閱讀教學中進行情感體驗 首先創(chuàng)設情境體驗情感，比如增設趣味游戲環(huán)節(jié)，將閱讀內容與游戲結合起來，讓學扮演各種不同的角色，生動展現(xiàn)閱讀內容；其次教師要指導朗讀，體驗情感。在朗讀指導中，教師的泛讀是最為直接和親切的，能讓學生透過朗讀深入地理解課文內容，體悟課文所表達的情感并產生共鳴。教師的泛讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀。最后鼓勵學生的閱讀能力，調動學生的閱讀積極性。教師只有鼓勵學生大膽地思考，創(chuàng)造性地閱讀，才能促使他們在不同的層面上共同提高，進而調動他們閱讀積極性。

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